文云全

(1.啟東市大江中學(xué)，江蘇 南通 226215； 2.南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所，江蘇 南通 226000)

創(chuàng)造力開發(fā)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是當前和未來教育的核心使命之一[1]。中小學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)段，理應(yīng)大力實施以創(chuàng)造力開發(fā)為重點的創(chuàng)造教育，不僅為“以智力為操控系統(tǒng)，以知識為能源供給系統(tǒng)，以思維方式為整合系統(tǒng)，以個性為協(xié)調(diào)系統(tǒng)，以積極性為驅(qū)動系統(tǒng)，以環(huán)境為支撐保障系統(tǒng)”[2]提供動力，還應(yīng)通過創(chuàng)造教育課程開發(fā)，探索創(chuàng)造力開發(fā)的體系架構(gòu)和實施策略。筆者依托所在學(xué)校，20多年堅持以發(fā)明創(chuàng)造為重點開展科技創(chuàng)新教育研究與實踐，在創(chuàng)造教育課程開發(fā)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面作了積極的探索，獲得首屆教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果獎、江蘇省基礎(chǔ)教育成果一等獎和省優(yōu)秀校本課程一等獎，“為全國科技創(chuàng)新特色學(xué)校建設(shè)提供了一個經(jīng)典案例。”[3]基于此，本文以發(fā)明創(chuàng)造課程開發(fā)為例，談?wù)勚行W(xué)創(chuàng)造力開發(fā)的體系架構(gòu)及實施策略，以期能更好地促進學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造力開發(fā)的體系架構(gòu)

中小學(xué)創(chuàng)造力開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和優(yōu)勢，結(jié)合社會需求和學(xué)生發(fā)展需要，有效實施創(chuàng)造教育課程開發(fā)，架構(gòu)創(chuàng)造力開發(fā)體系。泰勒認為，課程開發(fā)包括“以教育目標為核心的，經(jīng)過確定教育目標、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價教育目標實現(xiàn)程度這四個環(huán)節(jié)”[4]，這為中小學(xué)實施創(chuàng)造教育課程開發(fā)、架構(gòu)創(chuàng)造力開發(fā)體系、促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。對創(chuàng)造教育課程開發(fā)而言，“教育目標”即指創(chuàng)造教育課程的目標(Objective)，“選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗”主要是指創(chuàng)造教育課程的內(nèi)容(Content)，“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗”重點在于為創(chuàng)造教育提供課程的保障(Protection)，“評價教育目標實現(xiàn)程度”就是指創(chuàng)造教育課程的評價(Evaluation)。因此，與創(chuàng)造教育課程開發(fā)相對應(yīng)，創(chuàng)造力開發(fā)可以目標維度、內(nèi)容層次、保障條件、評價要素為主體框架，建構(gòu)創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系(如圖1所示)，這“對中小學(xué)校特色發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)有所裨益”[5]。

圖1 創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系的框架結(jié)構(gòu)

1.目標維度

創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系的目標設(shè)定應(yīng)包涵學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展三個維度。一是學(xué)生維度：目標“七會”，即“會看、會找、會想、會畫、會做、會寫、會講”，促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。二是教師維度：目標“五能”，即“能學(xué)習(xí)、能設(shè)計、能指導(dǎo)、能合作、能反思”，促進教師專業(yè)發(fā)展和個性特長發(fā)揮。三是學(xué)校維度：目標“三特色”，即“特色項目、特色課程、特色學(xué)?！?，促進學(xué)校整體提升和特色發(fā)展。

2.內(nèi)容層次

創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系的內(nèi)容開發(fā)需要兼顧普及、提高和拔尖三個層次。一是普及層次，需要面向全體，學(xué)科融合，開發(fā)適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)性必修類課程，如“學(xué)會發(fā)明”、“創(chuàng)新思維”等，讓每個學(xué)生都能在創(chuàng)造教育課程中學(xué)習(xí)基本創(chuàng)新知識、思維方式和創(chuàng)造技法；二是提高層次，需要分類選擇，組建社團，開發(fā)適合部分學(xué)生的興趣的選修課程，如“智能機器人”、“3D創(chuàng)意設(shè)計”等，為有興趣的學(xué)生進一步提升創(chuàng)新精神和實踐能力提供可選擇的探究實踐平臺；三是拔尖層次，需要培優(yōu)進階，因材施教，開發(fā)適合資優(yōu)學(xué)生專長發(fā)展的專門性定制課程，如“學(xué)科拓展探究”和“科技創(chuàng)新實踐”等，讓特別拔尖的學(xué)生在“創(chuàng)新先鋒隊”中充分發(fā)展個性特長和興趣愛好，培養(yǎng)卓越才能，為成為拔尖創(chuàng)新人才“先行一步”。

3.保障條件

創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系的實施保障重點是把握機制、師資和投入。一是機制保障，重視組織管理，制定明確而剛性的政策，為創(chuàng)造教育課程開發(fā)與實施提供制度性的保障，甚至為創(chuàng)新人才培養(yǎng)開辟“綠色通道”；二是師資保障，高度重視師資力量的配備與提升對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵影響，打造事業(yè)心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造教育骨干教師團隊，并充分發(fā)揮師資團隊的合力作用；三是投入保障，除機制和師資外，投入保障也極為重要，主要包括財力、物力投入，保障硬件和軟件建設(shè)，為創(chuàng)造教育課程開發(fā)和實施提供實質(zhì)性的支持。

4.評價要素

創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系的評價主要包括評價原則、評價方式和評價指標三種要素。一是評價原則，包括激勵性原則、全面性原則和靈活性原則，把握“目標激勵，任務(wù)驅(qū)動”的激勵性原則，過程與結(jié)果相結(jié)合的全面性原則，綜合考查、抽查、口頭表述、過程檢查、書面材料、現(xiàn)場操作、統(tǒng)計等定性與定量相結(jié)合的靈活性原則；二是評價方式，包括學(xué)生評價、教師評價和同行評價的“三維一體”評價方式，體現(xiàn)創(chuàng)造教育課程評價的多樣性、立體性、有效性和可操作性；三是評價指標，實施定性、定量、多元評價，采取“目標分解，星級評定”，將評價指標分解為若干條，設(shè)定相應(yīng)星點數(shù)，用細則和表格統(tǒng)計記錄各項評價結(jié)果，以保證學(xué)校所創(chuàng)造教育課程開發(fā)的科學(xué)性和合理性。

二、創(chuàng)造力開發(fā)的實施策略

創(chuàng)造力開發(fā)的有效性決定于創(chuàng)造教育課程的實施策略。以發(fā)明創(chuàng)造為重點開展科技創(chuàng)新教育的實踐表明，實施創(chuàng)造教育課程開發(fā)，采取營造適切環(huán)境、引導(dǎo)自主探究、創(chuàng)設(shè)展示平臺、實施星級評價等有效策略，有利于促進學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)、教師專業(yè)成長和學(xué)校特色發(fā)展。

1.營造適切環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣

施瓦布的課程開發(fā)實踐模式認為[6]，課程的終極目標是實踐興趣。創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系的實施應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生“七會”、鍛煉教師“五能”、形成與發(fā)展學(xué)?！叭厣钡木唧w目標展開，豐富學(xué)生創(chuàng)造體驗，展示學(xué)生創(chuàng)造能力，營造良好的教育環(huán)境，使學(xué)生品行受到潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣。一是在機制環(huán)境上，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、思想解放、措施得力、師資落實、資金到位、場地保證等。二是在校園環(huán)境上，利用多種渠道營造創(chuàng)造氛圍，充分利用黑板報、宣傳櫥窗、廣播系統(tǒng)、網(wǎng)站、主題班會、專題講座、國旗下講話等讓學(xué)生及時了解國內(nèi)外、校內(nèi)外的最新動態(tài)，了解國家專利局公告和技術(shù)市場信息等。三是在家庭環(huán)境上，學(xué)校通過書信、電話或開家長會等形式與家長聯(lián)系，取得家長的支持和幫助。四是在社會環(huán)境上，充分認識到社會是影響創(chuàng)造興趣的重要因素，與周邊的水泥廠、機械廠、棉紡廠等長期保持合作關(guān)系，建立創(chuàng)造實踐基地，保持與市科協(xié)、科技局、圖書館、博物館、防疫站、環(huán)保局、消防隊等部門聯(lián)系，定期走出去參加實踐、考察學(xué)習(xí)，尋找創(chuàng)造課題和方案。此外，還可與有關(guān)企業(yè)聯(lián)系，將學(xué)生的創(chuàng)造成果轉(zhuǎn)化為社會產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的社會經(jīng)濟效益，這對學(xué)生創(chuàng)造興趣有著巨大的激勵作用。

2.強化自主探究，引導(dǎo)學(xué)生“用以促學(xué)”

中小學(xué)在創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系實施過程中，創(chuàng)造教育的內(nèi)容開發(fā)與選擇應(yīng)兼顧普及、提高和拔尖三個層次，通過強化學(xué)生自主探究，能有效引導(dǎo)學(xué)生“用以促學(xué)”。一是在普及層次上，依托課堂教學(xué)開展自主探究。課堂教學(xué)是創(chuàng)造力開發(fā)的主渠道，能有效地對學(xué)生進行科技知識和發(fā)明技法的系統(tǒng)教學(xué)。知識技能是創(chuàng)造的智力基礎(chǔ)。斯騰伯格的創(chuàng)造力三維模型理論認為[7]，從智力維度看，創(chuàng)造力與個體內(nèi)部心理過程、外界環(huán)境和已獲得知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)?！皠?chuàng)造教育對課堂教學(xué)研究的根本出發(fā)點，是要盡一切努力，采用各種教學(xué)手段使盡可能多的學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，以求取得盡可能高的課堂教學(xué)中思維活動的質(zhì)和量?！盵8]因此，學(xué)校自編創(chuàng)造力開發(fā)教材，把創(chuàng)造力開發(fā)課程排上基礎(chǔ)年級的課表，每周一節(jié)，按照課程計劃和教學(xué)目標進行系統(tǒng)教學(xué)。二是在提高層次上，依托課外選題開展自主探究。主要通過分類選擇，讓有興趣在課外進一步探究的學(xué)生選擇最可能解決問題的假設(shè)，進而解決問題、證明假設(shè)、不斷提高。課外自主探究學(xué)習(xí)要以主要項目研究需要為載體進行，也可以古今中外發(fā)明家，特別是自己學(xué)校的“小發(fā)明家”的故事為載體，附以理論總結(jié)和點評，開展發(fā)明設(shè)想、設(shè)計訓(xùn)練。如學(xué)生課外探究在全國獲銀獎的學(xué)生發(fā)明家葛衛(wèi)萍發(fā)明時，發(fā)現(xiàn)她所發(fā)明的“長效衛(wèi)生點鈔劑”，主要是抓住“海綿+水”的辦法的許多缺點——冬天凍手；每蘸一次只能點40多張；長置空氣中極不衛(wèi)生等等，用的就是缺點法和希望點列舉法。三是在拔尖層次上，依托項目研究開展自主探究。創(chuàng)造力開發(fā)往往通過項目研究實現(xiàn)，因此需要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新項目研究的環(huán)境。通過培優(yōu)進階，讓特別拔尖的學(xué)生進“實驗班”“創(chuàng)新先鋒隊”，根據(jù)學(xué)生的個性特長、興趣愛好，確立培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方式和評價體系。這不僅涉及信息收集與篩選、作品的修改完善、物化、專利申請、知識產(chǎn)權(quán)和發(fā)明成果表述，還涉及創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技法、創(chuàng)造品質(zhì)提升等等，可使學(xué)生在寬松、和諧、積極行動的項目研究過程中領(lǐng)悟創(chuàng)造的奇妙，品味創(chuàng)造成功的喜悅。

3.創(chuàng)設(shè)展示平臺，助力學(xué)生素養(yǎng)提升

創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系的實施過程要優(yōu)先滿足機制、師資和投入三類條件，為學(xué)生充分展示創(chuàng)造個性和成果創(chuàng)設(shè)平臺，提供保障，助力學(xué)生素養(yǎng)提升，有效促進學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)。一是展示創(chuàng)造性思維。開展“異想天開”、“敢想敢做”、“創(chuàng)意故事接龍”、“奇思妙想”等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與比賽，旨在使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)流暢、靈活、獨特的創(chuàng)造性思維。二是展示創(chuàng)意設(shè)計。對比賽中特別優(yōu)秀的作品，學(xué)校幫助申請國家專利，甚至與生產(chǎn)廠家聯(lián)系轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。實踐證明，這種激勵機制能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造積極性，使學(xué)生參與發(fā)明創(chuàng)意設(shè)計，體驗創(chuàng)造的樂趣，提高創(chuàng)造的能力。三是創(chuàng)造成果模型物化展示。在指導(dǎo)學(xué)生完成自己的創(chuàng)造成果模型制作過程的同時，注意將學(xué)生設(shè)想設(shè)計物化成模型的過程進行展示和交流。如讓學(xué)生觀摩創(chuàng)造成果模型制作的現(xiàn)場，拍攝學(xué)生制作過程進行播放等。指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會各種工具使用到實驗方案的選擇、從材料準備到實物(模型)制作、再到逐步改進完善的過程中，戰(zhàn)勝一切困難，不斷總結(jié)經(jīng)驗，磨煉頑強的創(chuàng)造精神。四是展示模擬答辯過程。除了向?qū)W生講授創(chuàng)造技法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和動手操作能力之外，還對學(xué)生進行口頭模擬答辯訓(xùn)練、制圖基礎(chǔ)訓(xùn)練、各種應(yīng)用文寫作專題訓(xùn)練、專利法和知識產(chǎn)權(quán)專題講座等。通過讓學(xué)生掌握豐富的創(chuàng)造知識，拓寬其視野，提高學(xué)生的思想境界，提高認識、分析、解決問題的能力，從而增強其創(chuàng)造能力。五是創(chuàng)新創(chuàng)造故事分享。創(chuàng)新創(chuàng)造成果表述包括成果取名藝術(shù)、創(chuàng)造性設(shè)計、制圖、科技論文寫作和成果發(fā)布語言技巧等。整個創(chuàng)造成果表達的過程涉及科目和知識領(lǐng)域較廣，創(chuàng)造性地完成這一過程對全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力意義重大。

4.實施星級評價，激勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

中小學(xué)實施創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系的評價必須把握原則、方式和指標三種要素，實施星級評價，激勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。對學(xué)生的評價不能單純采用書面方式的考試或考查，可制定“創(chuàng)造力開發(fā)評價參考標準”，突出體現(xiàn)評價的發(fā)展性、激勵性、過程性和靈活性原則。具體的評價程序為：一是記錄過程。如以不斷完善《我的創(chuàng)新足跡——學(xué)會創(chuàng)造成長記錄冊》為載體，記錄過程表現(xiàn)，包括情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件，并及時將學(xué)生平時的表現(xiàn)反饋到學(xué)校。二是匯總成果。學(xué)生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生的學(xué)籍檔案或《我的創(chuàng)新足跡——學(xué)會創(chuàng)造成長記錄冊》。三是開展自評。要求學(xué)生以實事求是的態(tài)度，參照《我的創(chuàng)新足跡——學(xué)會創(chuàng)造成長記錄冊》所記載的情況，對自己在“四大板塊，15項評價指標，50個星點”中的具體情況進行初評，打出各項指標所應(yīng)該得到的星點數(shù)，并標注于對應(yīng)欄目中。四是小組互評。在自評的基礎(chǔ)上，由小組或同桌進行交叉評審，客觀評價，標出各項指標的評定星點數(shù)和所得星點總數(shù)，供校級評審參考。在互評中相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提出修改意見和努力方向，交流分享成功經(jīng)驗，并將互評結(jié)果達到星級要求者提交校級評審。五是校級終評。由學(xué)?？茀f(xié)課程部組織專門評審人員，在校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師(科協(xié)理事會和秘書長)的監(jiān)督下，對所有已經(jīng)過互評環(huán)節(jié)的學(xué)生進行評審，核實其材料的真實性、過程的完整性、互評的客觀性，從而確定是否達到評星要求，以及所達到的星級。對達到星級者，發(fā)給相應(yīng)的創(chuàng)造教育課程“星級證書”，對未達星級要求者提出整改意見和努力方向。校級評審每年一次，未達星級的學(xué)生或需要晉星的學(xué)生均可在規(guī)定時間前申請?？傂侵禐?0星點，得分在20到30星點者為三星級，在30到40星點者為四星級，在40到50星點者為五星級。

《尚書》云：“知之非艱，行之惟艱?！眲?chuàng)造教育最重要的是實踐，唯有實踐，才能盡快地變革教育，變革教學(xué)，才能讓創(chuàng)新人才脫穎而出。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要以促進創(chuàng)造力開發(fā)為重點的創(chuàng)造教育實踐，中小學(xué)實施創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系雖取得了一定成效，但應(yīng)認識其具有一定的校本局限性。在實施創(chuàng)造力開發(fā)“OCPE”體系時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的文化背景和特色，以及不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需要，通過學(xué)科拓展統(tǒng)整資源、科技創(chuàng)新架構(gòu)平臺等措施，進一步拓展創(chuàng)造教育的內(nèi)容和形式，實施更加全面而有針對性的創(chuàng)造教育開發(fā)，更好地促進學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力支持。