周軼群

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)院校成為了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在職業(yè)院校常規(guī)化教學(xué)管理工作中，班主任要結(jié)合具體問題開展更系統(tǒng)化的教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)管理，從而真正落實(shí)教育目標(biāo)。本文對職業(yè)學(xué)校班主任工作中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并集中討論了班主任工作的新方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 班主任 問題 方法

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

一、職業(yè)學(xué)校班主任工作中存在的問題

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作中，班主任工作依舊存在一些亟待解決的問題，需要教師給予高度重視。

首先，班主任對學(xué)生的基礎(chǔ)性信息沒有進(jìn)行細(xì)化分析和調(diào)查，班主任所掌握的信息都是學(xué)生在報(bào)道是上報(bào)的信息，都是一些基礎(chǔ)類資料，無法保證教師和學(xué)生建立更加有效的情感聯(lián)系。也就是說，教師不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，后續(xù)班主任管理工作的有效開展就會(huì)受到掣肘[1]。

其次，班主任對管理班集體的控制方式缺乏認(rèn)知，正確的班主任班級管理工作要在滿足學(xué)校目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生的身心需求。然而實(shí)際情況并非如此，教師采取的往往是硬性的指標(biāo)化管理，忽略了“育人”的前提，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地融入班級，也就會(huì)造成班主任常規(guī)化實(shí)踐教育出現(xiàn)嚴(yán)重滯后性問題。

最后，班主任對待后進(jìn)生的管理存在偏差，班主任對待后進(jìn)生態(tài)度較為苛刻，不重視后進(jìn)生管理工作是導(dǎo)致班主任工作失效的重要問題，造成學(xué)生心理上的偏差，對于后續(xù)整體班級管理也會(huì)產(chǎn)生影響。

二、職業(yè)學(xué)校班主任工作的新方法

1.落實(shí)目標(biāo)化管理

要想從根本上提高職業(yè)學(xué)校班主任管理工作的實(shí)際水平，就要針對班級情況建立相應(yīng)的目標(biāo)，確保學(xué)生群體之間能形成凝聚力，從而更好地投入到學(xué)習(xí)生活中。

第一，要樹立正確的班級奮斗目標(biāo)。班級共同奮斗目標(biāo)是班級凝聚力的體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生共同管理班級的有效渠道[2]。因此，教師要組織學(xué)生共同討論，在學(xué)校管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定貼合班級實(shí)際情況且滿足學(xué)生需求的管理目標(biāo)，包括集體全面發(fā)展目標(biāo)、班集體組織管理目標(biāo)以及學(xué)習(xí)小組和個(gè)人目標(biāo)等。其中，班級全面發(fā)展目標(biāo)要對日常學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，制定總體要求的同時(shí)，保證班級內(nèi)各個(gè)項(xiàng)目都能和諧化發(fā)展。班集體組織目標(biāo)則是實(shí)現(xiàn)班級全面發(fā)展目標(biāo)的根本和保障，對班級組織情況、班級紀(jì)律規(guī)范、班級內(nèi)人際關(guān)系以及班風(fēng)等問題進(jìn)行統(tǒng)籌管理。值得一提的是，在制定班級奮斗目標(biāo)的過程中，要落實(shí)目標(biāo)的完成進(jìn)度檢查機(jī)制，并且定期利用民主性評價(jià)審核建設(shè)目標(biāo)，從而提出實(shí)時(shí)性改良方案，共同促進(jìn)班級管理工作的可持續(xù)性發(fā)展。

第二，制定班級制度，要借助班級的紀(jì)律監(jiān)督制度有效提高班級的組織水平。在班級制度中，要設(shè)定常規(guī)化班級制度和預(yù)案性班級制度，從而更好地應(yīng)對突發(fā)性事件。班主任要認(rèn)真研究教育法、教師法以及未成年人保護(hù)法，確保制度管理中的約束條件符合法律法規(guī)的具體要求，不會(huì)對學(xué)生的身心造成不良的影響。班主任所制定的班級制度要貼合學(xué)生的實(shí)際需求，在班主任制定制度時(shí)，要經(jīng)過班委會(huì)研究，在初稿確定后由班級內(nèi)同學(xué)對具體條款的公平性和公正性予以討論，從而發(fā)表各自的建議，經(jīng)過協(xié)商，試行一段時(shí)間，然后才能全面推廣[3]。另外，班主任要結(jié)合班級實(shí)際情況對制度進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自我教育的班級環(huán)境。

二、組織班級活動(dòng)

要想從根本上提高班級內(nèi)學(xué)生的凝聚力，班主任要定期組織具有教育意義的班級活動(dòng)，確保全員參加的同時(shí)，也能著重優(yōu)化班級管理效果。由于職業(yè)院校學(xué)生較為叛逆，因此，固定且約束性的校規(guī)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，班主任要組織更加豐富且具有教育意義的活動(dòng)，一定程度上有效提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，確保學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題改正問題，從而借助團(tuán)隊(duì)合作形成更加完整的班級意識。只有在體驗(yàn)中獲得的教育才能真正為學(xué)生的發(fā)展提供保障，也能有效建構(gòu)更加完整的班級管理模式。教師借助班級活動(dòng)和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，從而提高實(shí)際教育效果，也能為學(xué)生更好地融入班級奠定基礎(chǔ)，形成協(xié)調(diào)的班級管理氛圍。

班級活動(dòng)不僅包括教學(xué)活動(dòng)和教育活動(dòng)，也包括一些與班集體相關(guān)的人際交往活動(dòng)，借助生動(dòng)的活動(dòng)能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有助于良好班集體的形成，也能引導(dǎo)學(xué)生從班級活動(dòng)中體會(huì)到歸屬感。一方面，班級活動(dòng)要具有針對性，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的心理特征和需求，利用多層次多角度的教學(xué)活動(dòng)，減少學(xué)生的不良習(xí)慣。另一方面，班級活動(dòng)要具備整體協(xié)作性，要保證全過程落實(shí)團(tuán)隊(duì)合作意識教育，無論是活動(dòng)計(jì)劃的安排還是活動(dòng)過程的處理，都要將班級集體作為核心。并且，班級活動(dòng)的多樣性、教育性特征也要符合教育規(guī)律，摒棄指令性的活動(dòng)，從而維護(hù)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

2.1樹立正確班風(fēng)

班主任在開展班級管理的過程中，要對班集體輿論體系予以關(guān)注，利用有效的引導(dǎo)和教育機(jī)制引導(dǎo)班級形成正確的輿論風(fēng)氣。在職業(yè)院校班級管理中，積極向上的班級風(fēng)氣是一種無形的推動(dòng)力，不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生向班委會(huì)靠攏，也能更好地約束學(xué)生的言行。班主任在管理工作中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且適時(shí)地樹立標(biāo)桿性人物，保證正面教育工作能得到有效落實(shí)。另外，班主任要利用班級內(nèi)的輿論工具有效對輿論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，對出現(xiàn)的新問題進(jìn)行評價(jià)和討論，利用班會(huì)的形式組織學(xué)生共同參與班級管理。

2.2后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

班主任要想從根本上提高班級整體管理水平，就要落實(shí)差異化管理機(jī)制，對于綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，班主任要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)才能和組織才能，為班級管理工作樹立標(biāo)準(zhǔn)化引導(dǎo)措施。而對于后進(jìn)生，教師也要一視同仁，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，積極開展有效的轉(zhuǎn)化工作。教師要尊重學(xué)生的真實(shí)想法，利用平等的方式和學(xué)生建立溝通，接納后進(jìn)生的心聲，實(shí)現(xiàn)雙向交流。并且，班主任要為后進(jìn)生提供更多的自我教育的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)后進(jìn)生樹立自信心。

結(jié)語

總而言之，在職業(yè)院校班主任管理工作開展的過程中，教師要整合教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制，積極落實(shí)系統(tǒng)化教學(xué)流程，確保學(xué)生和教師之間能形成良好的互動(dòng)關(guān)系，班主任要善于制造教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身，從而提高教師和學(xué)生之間的信任度，真正解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的問題，為班級管理工作的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]馬松，苗長兵.業(yè)學(xué)校發(fā)展性班主任工作評價(jià)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（23）：70-72.

[2]古海爾·亞合亞.淺談如何做好職業(yè)學(xué)校班主任工作[C]喀什地區(qū)技工學(xué)校2016：617-618.

[3]王曉峰.安陽市中等職業(yè)學(xué)校班主任工作調(diào)查研究[D]：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.