鄧林園，梁潔姍，李蓓蕾，王工斌

(北京師范大學教育學部，北京 100875)

一、前言

2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》[1]及2016年在京召開的全國衛(wèi)生與健康大會[2]都重點強調(diào)需要關注中小學生的心理健康教育和加大心理健康問題的基礎性研究。辛自強等研究者[3]通過元分析發(fā)現(xiàn)從1992年到2005年間，中學生的心理問題在緩慢增加。中小學生心理問題的上升趨勢更加凸顯了學校心理健康教育的重要性和必要性。而學校管理者、心理健康教師(以下簡稱心理教師)作為學校心理健康教育的領導者和主要實施者，對于心理健康教育的目標和現(xiàn)狀的認知情況，直接影響這一工作的開展效果。

在日常的心理健康教育教學評價工作中，學校管理者占據(jù)主導地位，關注的是如何提升教學質(zhì)量并擴大影響范圍；[4]而心理教師作為評價工作的客體，更多是被動接受評價，但心理教師作為心理健康教學結(jié)構的核心主體和最終執(zhí)行者，是提高心理健康教育質(zhì)量的關鍵。因此厘清學校管理者與心理教師對心理健康教育工作的認知現(xiàn)狀，能為心理健康教育工作的有效開展奠定基礎。

針對心理教師的研究受到關注更多，而目前主要從心理教師的角色定位、勝任力、專業(yè)化、師資配備合理性等方面開展。范福林等提出心理教師的專業(yè)化是促進學校心理健康教育有效開展的重要條件。[5]鄧林園等人的研究發(fā)現(xiàn)具有心理學專業(yè)背景的心理教師會采取更加專業(yè)化的方式進行心理健康教育，[6]并通過訪談研究提出經(jīng)驗型與新手型教師的勝任力標準。[7][8]還有不少研究指出當前我們的中小學心理健康教育領域存在師生比嚴重不足、[9]心理教師角色定位不清楚、[10][11][12]心理教師專業(yè)化程度偏低[13][14]等問題。

然而，中小學心理健康教育領域?qū)ｉT針對學校管理者的實證研究，目前還比較匱乏。有限的幾項研究也是局限在西南地區(qū)、江西省等小范圍內(nèi)?，F(xiàn)有的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，大部分學校管理者對于心理健康教育的認識和重視程度還有待提高。盧曾娟等[15]指出有相當一部分渝東南地區(qū)的校長對學生行為問題的認識多是從道德而非學生心理發(fā)展需要的角度去看待的。王曉玲、胡媛發(fā)現(xiàn)有11.76%的學校管理者抱有“當前心理健康教育只是一種形式，應試升學才是根本”的看法。[16]另外，李輝等人將云南貧困地區(qū)的小學校長與在校大學生、內(nèi)陸地區(qū)中小學教師進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)校長雖已具備心理健康教育觀，但在學生心理健康的標準、心理行為問題、影響因素等方面與其他兩個群體存在差異，如在對“心理疾病的認識”的選擇上，仍有一部分校長對于這一問題的認識是不清晰的。[17]總的來說，42.6%的學校管理者對當前學校心理健康教育工作持不滿意或非常不滿意的態(tài)度。[18]

綜上所述，隨著中小學生心理健康問題的增多以及國家相關部門的重視，學校心理健康教育也越來越受到關注，從而針對心理教師、學校管理者進行中小學心理健康教育工作方面的態(tài)度、角度、實際工作開展情況等方面進行的研究也在增加。不過，當前的研究仍存在以下不足：(1)樣本代表性存在局限：現(xiàn)有的針對心理教師、學校管理者的研究，大多集中在某個省市或?qū)W校的局部樣本分析，只有少數(shù)研究嘗試進行全國范圍內(nèi)的調(diào)查。[19][20][21](2)缺乏對不同群體之間的對比研究：學校心理健康教育是一個多層次全方位的教育系統(tǒng)，根據(jù)貝塔朗菲的系統(tǒng)論，系統(tǒng)的不同層次發(fā)揮的功能也不相同。[21]因此針對不同系統(tǒng)的對比分析則非常重要。然而，以往研究雖然都認可學校管理者、心理教師在心理健康教育工作中的重要性，卻很少有研究將二者統(tǒng)合起來對心理健康教育相關主題進行深入的對比分析。(3)缺乏系統(tǒng)化的研究：以往的研究更多從心理健康教育的現(xiàn)狀、專業(yè)化或角色定位等角度進行單方面的探討，很少從心理健康教育的工作內(nèi)容、工作途徑和影響因素多個角度對心理健康教育的現(xiàn)狀和問題進行系統(tǒng)全面的探究。

基于此，本研究采用問卷調(diào)查的方式，在全國范圍進行隨機取樣，針對中小學心理教師、學校管理者進行關于中小學心理健康教育工作內(nèi)容、工作途徑和影響因素等方面的系統(tǒng)比較和分析，以期獲得對我國中小學心理健康教育現(xiàn)狀更全面深入的了解，并探討未來中小學心理健康教育發(fā)展與改進的方向。

二、研究方法

(一)被試信息

本研究采用分層隨機抽樣的方式，對來自北京、河北、河南、四川、吉林、新疆、廣東、云南等8個省市的72 所中小學校的心理教師、學校管理者進行問卷調(diào)查，實得有效問卷數(shù)為：心理教師94份，學校管理者58份。被試基本信息詳見表1。

表1 被試基本情況表

(二)研究工具

本研究采用北京師范大學教育心理與學校咨詢研究所編制和修訂的 《中小學校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》[22]中的《心理教師分問卷》和《學校管理者分問卷》。

《心理教師分問卷》除了心理健康教育的主要工作內(nèi)容、工作方式和影響因素等方面主要內(nèi)容之外，還包括心理教師基本信息以及工作時間分配、課程設置等內(nèi)容。

《學校管理者分問卷》包括學校管理者基本信息、心理健康教育工作的總體規(guī)劃與投入情況、心理健康教育的主要工作內(nèi)容、工作方式和影響因素等方面。

三、研究結(jié)果

采用spss 17.0對問卷數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析和卡方檢驗，所得結(jié)果如下。

(一)心理健康教育總體現(xiàn)狀

1.學校管理者對心理健康教育的重視程度

學校管理者對心理健康教育的重視程度，包括對其在學校教育中的價值是否認同、對工作的規(guī)劃與指導是否清晰、資源投入的程度等。調(diào)查表明，只有25.86%的學校管理者認為開展心理健康教育對提升整體教育質(zhì)量有很大的促進作用。在心理健康教育的學校規(guī)劃方面，72.41%的學校有明確的年度發(fā)展規(guī)劃，有清晰的長期(3-5年或更長時間)規(guī)劃的則不足一半(49.12%)。(詳見圖1)

圖1 學校管理者的重視程度相關問題頻數(shù)統(tǒng)計(單位：%)

在經(jīng)費投入方面，44.64%的學校管理者認為目前的經(jīng)費投入缺口較大，20%的學校在上一年度的經(jīng)費投入為0元。而43.14%的學校管理者在未來兩年內(nèi)不打算新增專職心理教師。

2.心理教師教育師資投入的現(xiàn)狀

來自心理教師(含兼職)的調(diào)查數(shù)據(jù)具體呈現(xiàn)了學校在心理健康教育上的教師資源投入情況，52%的學校無專職心理教師。96.81%的心理教師擔任了除專業(yè)的心理健康教育工作之外的其他工作：其中31.52%的心理教師兼任其他學科教學，26.09%擔任班主任工作；能夠有90% 以上的精力投入到心理健康教育工作中的心理教師僅占26.87%。在課程設置上，有42.50%的心理課安排在自習、班會等非常規(guī)化的課程中。(詳見圖2)

圖2 心理健康教育教師資源投入情況頻數(shù)統(tǒng)計(單位:%)

(二)心理健康教育的工作內(nèi)容

據(jù)表2的結(jié)果可知，心理教師認為學校的心理健康教育工作最應該關注的內(nèi)容前三位分別是改進學習方法或習慣(86.81%)、行為的自我管理(72.53%)和親子溝通(72.53%)，而在學校管理者看來，心理健康教育工作內(nèi)容的重點依次是行為的自我管理(84.48%)、情緒調(diào)節(jié)(84.48%)和改進學習方法或習慣(75.86%)。學生生涯發(fā)展受到關注的程度均較低。

卡方檢驗結(jié)果表明，心理教師和學校管理者在“親子溝通”、“應對危險或傷害情境”以及“適應新的學習或生活環(huán)境”這三個方面存在顯著差異，學校管理者比心理教師更看重學生應對危險和適應新環(huán)境方面的內(nèi)容，而心理教師比學校管理者更看重親子溝通。

表2 心理健康教育工作內(nèi)容的對比分析(單位：%)

注：***代表P<0.001，**代表P<0.01，*代表p<0.05，下同。

(三)心理健康教育的工作方式

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)可知，心理教師把個體/團體咨詢列為自己工作的最主要的方式(80.85%)，其次是心理健康課程/講座、協(xié)助/引導其他教師開展心理工作；而在學校管理者看來，全校心理健康教育工作的途徑最主要的是心理健康課程/講座(94.70%)，其次是引導其他教師開展心理工作、個體/團體咨詢。

卡方檢驗結(jié)果表明，學校管理者與心理教師在“心理健康課程/講座”、“協(xié)助/引導其他教師開展心理工作”、“心理教育的宣傳和組織”、“組織社會資源參與”、“維護教師心理健康”這幾項上存在顯著差異，且都是學校管理者表現(xiàn)得更加重視，而心理教師在這些方面的投入有一定的距離。

表3 心理健康教育工作方式的對比分析(單位：%)

(四)心理健康教育工作的影響因素

根據(jù)表4可知，心理教師認為影響心理健康教育順利開展最主要的三個因素依次是心理教師的專業(yè)訓練(58.89%)、工作經(jīng)費(52.22%)以及必要的設施和工具(49.45%)，學校管理者認為最主要的影響因素依次為心理教師專業(yè)訓練(80.70%)、家長參與程度(73.68%)以及專業(yè)的心理教師(66.67%)。學校管理者在“專業(yè)的心理教師”、“專門的課程設置”、“課程與教材”、“心理教師的專業(yè)訓練”、“一般教師參與程度”、“一般教師心理學知識”、“家長參與程度”這幾個方面的選擇都顯著高于心理教師。學校管理者關注的影響因素更為廣泛。

表4 影響學校心理健康教育工作發(fā)展的因素(單位：%)

四、討論

(一)心理教師與學校管理者的對比分析：共性與差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在工作內(nèi)容上，心理教師、學校管理者都對“改進學習方法和習慣”、“自我認識和接納”、“情緒調(diào)節(jié)”、“行為的自我管理”以及“同伴交往”方面的關注程度較高。在學校，學生的主要任務是學習，因此如何讓學生學會學習以及提高學習能力，是所有教育工作者關注的重要部分，這也與美國學校咨詢協(xié)會(ASCA)在2002年提出的促進學生學習學業(yè)發(fā)展的模式是相匹配的。[23]并且國內(nèi)的研究也證實學生的學業(yè)、自我、人際交往等方面的發(fā)展會影響到學生的心理健康水平。[24]個性發(fā)展水平高的學生具有較少的消極情緒，其自信以及積極性較強，自我約束、管理的能力亦隨之增強，這正是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，[25]也是衡量心理是否健康的標準之一。[26][27]

關于心理健康教育工作成效的影響因素，二者都認識到心理教師專業(yè)背景和在職訓練的重要性。

但由于二者在學校中的角色以及責任不同，表現(xiàn)出來更多的是差異。

1.工作內(nèi)容

以往研究表明親子關系是個體一生中最早接觸的關系，是影響兒童未來人際關系的重要因素。良好的親子關系使成長中的孩子習得基本知識、技能、行為及價值觀, 從而促使個體在未來的其他人際關系中更能勝任。而不良的親子關系則影響孩子的心理健康并導致問題行為的出現(xiàn), 例如：品行障礙、精神錯亂、自殺及犯罪傾向等。[28][29]同時，學生的親子溝通狀況對其自我同一性的發(fā)展、情緒、自尊以及學業(yè)成績等也有重要的影響。[30]布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)認為，個體的發(fā)展受到微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個層級系統(tǒng)的影響。[31]其中，家長所在的微系統(tǒng)對中小學生的影響最直接。與學生個案接觸最多的心理教師，自然對親子關系的重要性體會更為深刻。

學校管理者更多從整個學校系統(tǒng)的角度考慮問題，更關注學生的安全及適應性。學校管理者在當前關注方面的“應對危險或傷害情境”、“適應新的學習或生活環(huán)境”的選擇上顯著高于心理教師?？梢妼W校管理者思考問題的角度跟心理教師存在差異。心理教師更多從學生個體發(fā)展的角度出發(fā)看待問題，而學校管理者則是更偏重從系統(tǒng)和全局的角度考慮問題，因此首要關注是確保師生學習環(huán)境的安全，并促進學生對環(huán)境的良好適應，接下來才會關注具體的學生行為管理、情緒調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、人際交往等內(nèi)容。這是與馬斯洛的需要層次理論相匹配的。[32][33][34]

2.工作途徑

學校管理者更關注高效率、高覆蓋率的心理健康教育工作途徑。學校管理者選擇頻率最高的是心理健康課程或講座，而心理教師則是個別/團體咨詢。一般而言，心理健康課程或講座相對于個體咨詢或團體輔導而言規(guī)模更大、效率更高，受惠群體更廣，開放性強，容易受到學校管理者的青睞。而個體/團體咨詢則專業(yè)性更強，更為心理教師所關注。這也反映了作為一線工作者的心理教師與管理者在工作重點上的溝通與共識還不足。

學校管理者期望的工作覆蓋范圍更廣?？傮w來說，學校管理者在大部分心理健康教育的工作途徑上都比心理教師有更高的關注，尤其是在為學生提供課程、咨詢服務等傳統(tǒng)的工作方式之外強調(diào)與其他教師、家長和社區(qū)的合作，以及維護教師心理健康等途徑。這也與作為管理決策層的學校管理者和專職心理教師看待問題的視角不同有關。心理教師的視角更微觀，更強調(diào)自身直接服務于學生的方式；管理者的角度更系統(tǒng)化，希望心理健康教育工作關注到更廣的群體，并期望能組織協(xié)調(diào)更多的工作資源，而心理教師應當在其中發(fā)揮更多的主導作用。

3.對關鍵影響因素的認知

在心理健康教育的影響因素中，學校管理者更多從學校全局工作的視角，特別強調(diào)一般教師的心理學基礎、教師和家長對心理健康教育的參與度以及課程設置與建設的重要性。而心理教師則主要著眼于專業(yè)發(fā)展相關的部分，包括教師的專業(yè)化背景、在職教師的專業(yè)成長與發(fā)展和設施與經(jīng)費等方面。這也反映出心理教師在實際工作中更多感知到專業(yè)能力和工作條件的不足，期望更多獲得管理者的支持。

應該指出，雖然管理者從理性上對心理健康教育成效的影響因素認識比較全面，但在實際工作中卻常常難以一一踐行。這可能有多方面的內(nèi)外原因。例如，學校管理者強調(diào)課程的重要性，但實際中很多學校的心理健康課時嚴重不足或沒有專門的課程設置，這一方面是因為一些地方?jīng)]有相應的政策支持，更多是因為管理者在升學壓力之下經(jīng)過權衡把心理健康課作為非主課加以縮減；同樣，管理者一方面指出專業(yè)的心理教師很重要，另一方面在專業(yè)師資嚴重不足的現(xiàn)狀下也沒有增聘的打算。這些都反應了在更深層次上管理者對心理健康教育的價值認同程度還不夠高。

(二)啟示與建議

從前面的分析可以看到，學校管理者在看待問題的視角上與心理教師存在很大的不同，管理者的視角更具有系統(tǒng)性和前瞻性，而心理教師更強調(diào)專業(yè)性和現(xiàn)實性。心理教師與學校管理者二者各有優(yōu)勢，需要更多溝通和交流，取得認識和行動上的一致與協(xié)同，共同促進心理健康教育工作的順利開展。具體建議如下：

1.學校應健全心理教師與管理者及其它教師間的溝通交流渠道。學?？梢越M織由主要管理者、心理教師和骨干科任教師參加的心理健康教育工作委員會，定期進行研討，內(nèi)容可以包括進一步明確發(fā)展規(guī)劃，構建有針對性的、上下統(tǒng)一的心理健康教育發(fā)展藍圖，對學校的心理健康教育現(xiàn)狀與需求進行動態(tài)評估，以及就當前工作重點與行動目標達成一致意見。

2.心理教師應當進一步拓寬視野、職責范圍，學會更好地發(fā)揮核心組織者的作用，更好地融入到學校教育的整體系統(tǒng)中，提高廣大教師、家長和社會資源對心理健康教育的參與程度。

3.學校管理者應進一步加強對心理健康教育的重視程度：增加資源投入，提升心理教師的專業(yè)化程度。管理者應在工作條件、教學課時等方面給予心理健康教育更多的支持；創(chuàng)造條件，提高專業(yè)背景的心理教師的比例；使心理教師專職化，更多地把精力投入到心理健康教育工作中；持續(xù)支持在職心理教師參加專業(yè)培訓，進一步提高工作能力。

4.心理教師和專業(yè)研究人員密切合作，加強對心理健康教育成效的實證研究。心理健康教育的成效是長程的、不那么外顯的。要使得一般教師、學生、家長乃至管理者更認同心理健康教育的價值和有更多的行動投入，需要更多有說服力的證據(jù)。用科學方法系統(tǒng)、持續(xù)地研究心理健康教育在促進學生適應和發(fā)展方面的具體成果，并以清晰易懂的方式加以宣傳，將使相關工作得到越來越多的支持、取得更扎實的成效。