陳 玲

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350001）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化概念已經(jīng)深入到各行各業(yè)，并取得顯著的成效。2017年，教育部辦公廳有關(guān)教育信息化工作要點(diǎn)指出：“加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，完善教育資源云服務(wù)體系，促進(jìn)線上與線下結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式發(fā)展，深化教學(xué)改革。”

在資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)中，房地產(chǎn)估價(jià)乃是業(yè)務(wù)量最大的專項(xiàng)評估之一，其社會人才需求存在較大缺口，因此房地產(chǎn)估價(jià)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對彌補(bǔ)此缺口具有重要的意義?！斗康禺a(chǎn)估價(jià)》是資產(chǎn)評估專業(yè)的一門實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其實(shí)操性需要建立在大量的理論基礎(chǔ)之上，但有限的課程學(xué)時(shí)使教師無法兼顧理論與實(shí)踐的培養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，將原本以“教師講授”為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換，以新型的“在線課堂”形式，構(gòu)建“線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)”與線下“教師指導(dǎo)+實(shí)踐”的新型《房地產(chǎn)估價(jià)》的創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)勢分析

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式可以概括為“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生知識的獲取主要來源于教材及教師課堂上的傳授。因此，課堂上教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間為學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識，而對核心方法及其應(yīng)用部分的講解常會因?yàn)檎n時(shí)的限制影響教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，從而影響教學(xué)效果。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，學(xué)生獲取知識的渠道變得多樣化，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)來完成課程的理論知識儲備，從而解放課程的課時(shí)束縛，教師可不再花費(fèi)大量的時(shí)間對基礎(chǔ)理論知識作仔細(xì)講解，轉(zhuǎn)而通過交流、案例分析等多樣化的教學(xué)方式對知識點(diǎn)進(jìn)行研討，增加教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的授課模式下，學(xué)習(xí)者需要按照課程安排，在規(guī)定的時(shí)間到按規(guī)定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，受教育對象通常是在校學(xué)生。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的年齡、身份以及學(xué)習(xí)的時(shí)間空間都受到很大的限制，而借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育資源進(jìn)行重新配置和整合，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)突破時(shí)間與空間的限制，無論是不是在校學(xué)生，只要有學(xué)習(xí)需求，就可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端登錄學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意向獲取所需的學(xué)習(xí)資源，完成線上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)式向主動(dòng)式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間也由集中變?yōu)樗槠６趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排來執(zhí)行，而通常一次課為兩個(gè)課時(shí)總共90分鐘，學(xué)習(xí)者必須在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定的知識，而通過互聯(lián)網(wǎng)自主在線學(xué)習(xí)，可以根據(jù)具體情況，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此互聯(lián)網(wǎng)教育可以作為一種輔助教學(xué)手段，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。

（三）開放學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源從封閉走向開放，傳統(tǒng)模式下，學(xué)習(xí)資源主要聚集在學(xué)校這個(gè)相對封閉的空間里，局限在課堂、圖書館里，但不論是我們使用的教材還是圖書館的圖書資源等實(shí)物資源，都是相對有限的，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而互聯(lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的儲存性與交互性，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)吸納海量知識和信息，構(gòu)成巨大的“信息庫”，隨著互聯(lián)網(wǎng)終端不斷上傳、發(fā)布新的信息，這個(gè)信息庫也在不斷擴(kuò)容和更新，并且這些知識和信息以數(shù)字化的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)在存放于各類的在線資源庫和在線學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)終端登錄在線平臺獲取所需要的學(xué)習(xí)資源。

二、《房地產(chǎn)估價(jià)》教學(xué)現(xiàn)狀

《房地產(chǎn)估價(jià)》是資產(chǎn)評估及房地產(chǎn)經(jīng)營與管理的一門專業(yè)核心課，其業(yè)務(wù)量也占評估行業(yè)的首位，因此房地產(chǎn)估價(jià)應(yīng)用型人才的社會需求仍呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài)。對于應(yīng)用型本科院校來說，《房地產(chǎn)估價(jià)》的教學(xué)應(yīng)該更注重實(shí)操能力的培養(yǎng)，但由于課時(shí)限制、教學(xué)資源、實(shí)踐條件等教學(xué)環(huán)境的影響，目前《房地產(chǎn)估價(jià)》的教學(xué)模式多為以課堂理論與方法的講授為主，案例引導(dǎo)為輔的集中式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，很大程度上限制了評估實(shí)操技能的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)資源匱乏

《房地產(chǎn)估價(jià)》是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容涉及法律、經(jīng)濟(jì)、建筑工程、規(guī)劃、環(huán)境等多學(xué)科領(lǐng)域，因此對授課教師的自身專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，要求教師有足夠的知識儲備及豐富的估價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但就目前的師資條件來看，大部分的專業(yè)教師知識儲備都較狹窄，因此在《房地產(chǎn)估價(jià)》的授課過程中，知識點(diǎn)的拓展難度大。而對于學(xué)生來說，要學(xué)好這門課程，也需要相關(guān)法律、工程、環(huán)境等的知識儲備，并且要求學(xué)生能夠全面梳理自身的知識結(jié)構(gòu)體系，這對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的要求相對較高。但就整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來說，無法做到面面俱到，這就要求學(xué)生能夠主動(dòng)地拓展相關(guān)知識面，但同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）課時(shí)安排受到限制

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校資產(chǎn)評估專業(yè)的課程設(shè)置中，由于需要兼顧其他專項(xiàng)評估的課時(shí)需求，《房地產(chǎn)估價(jià)》的課程學(xué)時(shí)從32課時(shí)到48課時(shí)（包含16課時(shí)課內(nèi)實(shí)踐）不等，而就《房地產(chǎn)估價(jià)》教材而言，不論哪版教材，其結(jié)構(gòu)及內(nèi)容都大體保持一致。以田杰芳主編的教材為例，全書一共12章節(jié)，1-5章為基礎(chǔ)知識部分，涵蓋房地產(chǎn)估價(jià)概念、價(jià)格與價(jià)值理論、原則、因素等，以課堂講授為主，5-10章為估價(jià)方法，包括成本法、市場法、收益法、假設(shè)開發(fā)法、長期趨勢法等，是課程的核心部分，比較注重學(xué)生對方法的掌握及應(yīng)用，因此該部分的內(nèi)容通常采用案例教學(xué)，11-12章為各類房貸產(chǎn)估價(jià)及估價(jià)報(bào)告和程序。若要求教學(xué)內(nèi)容涵蓋整本教材，那么扣除課堂練習(xí)和討論，每一個(gè)章節(jié)只能分配到2個(gè)課時(shí)，而就估價(jià)方法而言，2課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)需要的，更無法抽出課時(shí)給學(xué)生安排評估實(shí)踐訓(xùn)練，從而很大程度上影響整體的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要按照有限的課時(shí)來統(tǒng)籌安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，因此教師的教學(xué)方法也受到很大的束縛。而對于學(xué)生來說，理論基礎(chǔ)是學(xué)好一門課程的關(guān)鍵，大部分教師都關(guān)注學(xué)生理論基礎(chǔ)的掌握，因此教學(xué)方式也偏向于以基礎(chǔ)知識講授為主，案例分析為輔的教學(xué)模式。近年來，為促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)也順勢進(jìn)行改革，改革方向都一致傾向于案例教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)，但往往忽視了一點(diǎn)，案例教學(xué)需要建立在學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，然而課程的時(shí)間與空間的局限，理論教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)的主單元，從而限制了案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)揮，使其無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件缺乏

目前，社會人才需求已逐漸從以往的注重學(xué)歷轉(zhuǎn)而注重專業(yè)技能。因此，對于《房地產(chǎn)估價(jià)》這一專業(yè)性與實(shí)踐性極強(qiáng)的課程來說，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)則顯得尤為重要，然而應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生在掌握基本理論知識及估價(jià)方法的基礎(chǔ)上，需要通過參與估價(jià)實(shí)務(wù)來形成自己的理論體系，并將所學(xué)的估價(jià)方法運(yùn)用于實(shí)務(wù)中，從而掌握整個(gè)估價(jià)流程，幫助學(xué)生將前期所學(xué)的理性認(rèn)識向?qū)嵺`進(jìn)行飛躍。然而許多高校對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不足，專業(yè)實(shí)訓(xùn)仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，教學(xué)案例匱乏，甚至有些高校在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，忽略《房地產(chǎn)估價(jià)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)安排。

（五）考核方式側(cè)重分?jǐn)?shù)

目前，我國大多數(shù)高校的房地產(chǎn)估價(jià)課程考核方式，都是以傳統(tǒng)的試卷考核為主，成績的組成主要由期末卷面成績和平時(shí)成績構(gòu)成，平時(shí)成績通常由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等構(gòu)成。期末卷面成績常占較大比例，通常為60%-70%，而期末考試內(nèi)容多傾向于對基礎(chǔ)理論知識的掌握和評估公式的應(yīng)用，而無法對學(xué)生評估方法的運(yùn)用能力及評估過程的優(yōu)劣做出準(zhǔn)確評價(jià)。因此，僅僅通過傳統(tǒng)的卷面考核是不足以反映學(xué)生的課程掌握情況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)模式改革思路

（一）以為“課證融合”導(dǎo)向建立在線房地產(chǎn)估價(jià)課程體系群

房地產(chǎn)估價(jià)師的知識體系涵蓋了《房地產(chǎn)基本制度與政策》《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理》《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》《房地產(chǎn)估價(jià)案例與分析》?！斗康禺a(chǎn)估價(jià)》這門課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》基本一致，而《房地產(chǎn)基本制度與政策》《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理》作為理論與方法的先導(dǎo)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)《房地產(chǎn)評估》所不可缺少的知識儲備?！斗康禺a(chǎn)估價(jià)案例與分析》則更注重房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法的應(yīng)用。因此，這四門構(gòu)成一個(gè)完整的房地產(chǎn)估價(jià)課程體系，而作為資產(chǎn)評估專業(yè)眾多專項(xiàng)評估課程之一，并不具備權(quán)重優(yōu)勢，所以無法兼顧其相關(guān)課程的設(shè)置。而在線課程群的建設(shè)，則能很好地解決這樣的矛盾，學(xué)生可以通過房地產(chǎn)估價(jià)在線課程群的學(xué)習(xí)，來完善《房地產(chǎn)估價(jià)》的知識儲備，并能形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，且將在線的學(xué)習(xí)納入期末考核中。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，打破教學(xué)時(shí)空限制

為擺脫課程教學(xué)的時(shí)間與空間的限制，學(xué)校需要幫助老師完成在線課程的錄制和編輯，并上傳至校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。同時(shí)，在線課程錄制對授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)手段，讓教學(xué)視頻不至于陷入枯燥乏味的境地。每一章節(jié)結(jié)束后，也應(yīng)配套相應(yīng)的總結(jié)和練習(xí)，以此監(jiān)督學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)掌握情況。

（三）以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為平臺，充分發(fā)揮“online+offline”新型教學(xué)模式的優(yōu)勢

通過在線課程的學(xué)習(xí)及練習(xí)，學(xué)生可以掌握房地產(chǎn)估價(jià)的相關(guān)理論知識，包括基礎(chǔ)概念、估價(jià)原則、價(jià)格影響因素等。課堂上，學(xué)生可以帶著問題與教師進(jìn)行討論，而教師不用再從基本理論等枯燥的知識點(diǎn)開始講解，教師還可以就房地產(chǎn)估價(jià)的核心方法篇進(jìn)行詳細(xì)的講解，并能夠盡情發(fā)揮案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合所講解的估價(jià)方法，通過教師案例演示，讓學(xué)生能夠更直觀準(zhǔn)確地了解評估方法的使用，通過項(xiàng)目引導(dǎo)，讓學(xué)生將方法運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中去，讓教師教和學(xué)生學(xué)能夠具備實(shí)用性。

（四）基于工作工程的《房地產(chǎn)估價(jià)》項(xiàng)目化課堂教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論知識的傳授，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則更注重對知識的應(yīng)用，及實(shí)踐能力的提高，注重綜合專業(yè)素養(yǎng)的塑造。因此，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出改革，根據(jù)引入實(shí)務(wù)工作情景，根據(jù)實(shí)務(wù)流程設(shè)計(jì)課程模塊。

房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)可以根據(jù)房地產(chǎn)項(xiàng)目的估價(jià)程序分為五大模塊，分別為委托受理、估價(jià)資料搜集、現(xiàn)場查勘、估價(jià)測算、撰寫評估報(bào)告等，也可根據(jù)具體工作流程的難易及復(fù)雜程度，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化（如附表1）。

（五）課程考核評價(jià)體系多元化

教學(xué)模式發(fā)生改變之后，課程考核體系也應(yīng)該做出相應(yīng)的變革，教學(xué)模式從原來單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的教學(xué)模式。因此，課程考核體系也應(yīng)由線上考核與線下考核組成，總共分為四大模塊：

第一模塊為在線課程成績。這一模塊由在線課程學(xué)習(xí)和線上習(xí)題構(gòu)成，其中在線課程學(xué)習(xí)完成情況占20%，習(xí)題成績占10%（線上習(xí)題的批閱可由系統(tǒng)自動(dòng)完成）。這一模塊主要考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握。

第二模塊為課堂學(xué)習(xí)的成績。這一模塊由學(xué)生考勤與課堂表現(xiàn)組成，其中考勤占15%，課堂表現(xiàn)占10%。

第三模塊為實(shí)踐模塊。教師通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)分組，每組5-6人，并以小組為單位出具一份《房地產(chǎn)估價(jià)》報(bào)告。教師通過學(xué)生的實(shí)踐參與情況及評估報(bào)告，給每位同學(xué)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這一考核模塊能夠充分反映學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及專業(yè)素養(yǎng)。因此，這一模塊分?jǐn)?shù)比例較高，占總成績的30%。

第四模塊為期末考試。以傳統(tǒng)試卷的形式考核學(xué)生對基本概念、原則和各種估價(jià)方法等的掌握程度。該部分成績占比15%。

互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的深度融合，激發(fā)了行業(yè)技術(shù)更新、組織變革，更提高了行業(yè)效益。為提高教育的全面性和有效性，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合也勢在必行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將改變傳統(tǒng)的教育模式，有效整合資源，讓教育突破時(shí)間與空間限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性，也提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新專業(yè)知識，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提升信息素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)技能，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)手法，通過不斷地提升自我，來滿足信息化時(shí)代的教學(xué)需求。

附表1 《房地產(chǎn)估價(jià)》課程模塊設(shè)計(jì)