成卓華

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和高等職業(yè)教育的發(fā)展，用人單位對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，而應(yīng)用文寫作能力占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。本文闡述了高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)方面入手，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用文寫作教學(xué)

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)邊緣化

第一，學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏重視，把更多的精力放在了專業(yè)學(xué)科的教學(xué)上，而寫作教學(xué)則遭到了邊緣化。第二，學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作教研活動(dòng)的支持不足缺乏完善的理論體系。第三，應(yīng)用文寫作教學(xué)形式單一，課外拓展空間缺乏，學(xué)生很少得到寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）課程設(shè)置不合理

第一，課程時(shí)間設(shè)置不夠靈活，通常是一周兩課時(shí)，延續(xù)一個(gè)學(xué)期，不同的專業(yè)都是用同一套標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對(duì)性。第二，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏變通，通常是按照教材中的章節(jié)順序展開教學(xué)活動(dòng)，與各個(gè)專業(yè)的聯(lián)系不夠緊密。

（三）學(xué)生積極性不高

第一，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。我國(guó)高職院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)，多為高考的失意者，對(duì)接受職業(yè)教育可能會(huì)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高。第二，學(xué)生的寫作水平不理想，寫作練習(xí)質(zhì)量低，多以完成任務(wù)為目的。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略

（一）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

第一，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文文種的精簡(jiǎn)。目前，我國(guó)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的文種大致包括行政公文、科技應(yīng)用文、事務(wù)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、日常應(yīng)用文等幾個(gè)大類，高校需要以專業(yè)為基準(zhǔn)，有所側(cè)重地進(jìn)行選擇，在提高效率的同時(shí)，做到重點(diǎn)突出。第二，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的精簡(jiǎn)。應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)，包括含義特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式、寫作方法等，比較單調(diào)，其中不少知識(shí)也非必需，教師在教學(xué)過(guò)程中，要遵循必須、夠用、實(shí)用原則，降低理論知識(shí)的比重，多為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)行模塊化教學(xué)

應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)性和實(shí)用性，實(shí)行模塊化教學(xué)。第一，注重教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科的整合。比如，將演講搞寫作與禮儀課整合，學(xué)生完成寫作后，舉辦演講比賽，教師對(duì)稿件的寫作、演講的質(zhì)量進(jìn)行綜合性的打分，使寫作教學(xué)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。第二，注重教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)的整合。比如，經(jīng)貿(mào)與營(yíng)銷專業(yè)，對(duì)學(xué)生的營(yíng)銷策劃、商務(wù)談判、廣告宣傳的書面寫作能力提出了較高的要求，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇，也可以向市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同書、商業(yè)廣告等專業(yè)型應(yīng)用文傾斜。

（三）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的甄選，要遵循實(shí)用性原則。在甄選文種時(shí)，要盡量貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作實(shí)際，比如學(xué)術(shù)論文、自薦信等。在甄選例文時(shí)，也要與學(xué)生的實(shí)際生活接軌，選擇有特色的、典型的、鮮活的例文，摒棄那些過(guò)時(shí)的、迂腐的、說(shuō)教意味濃烈的例文，擺脫千篇一律的格式，保障創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠真正有所收獲。在甄選案例時(shí)，要有針對(duì)性，樹立典型，學(xué)生也可以自主收集“病例”文章，了解在寫作過(guò)程中容易犯的錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)類似問(wèn)題。

三、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法優(yōu)化策略

（一）改革教學(xué)模式

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，需要確立學(xué)生的主體地位，擺脫對(duì)課堂、對(duì)教師、對(duì)教材的依賴，盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主性，順應(yīng)自我效能期待。第一，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。比如，在進(jìn)行求職信的教學(xué)時(shí)，可以模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演求職者和招聘角色，提高學(xué)生的參與度。第二，重視習(xí)作的評(píng)價(jià)修改。好文章都是改出來(lái)的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改、互評(píng)互改，最常見的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，重點(diǎn)擊破。

（二）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

第一，精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。注重練習(xí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生的思考方式。比如，抓住舉辦校運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行新聞稿、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、賽后總結(jié)等文體的練習(xí)。第二，創(chuàng)新練習(xí)方式。注重練習(xí)難度的層次性，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，進(jìn)行不同難易程度的訓(xùn)練，比如，布置幾個(gè)難度不同的題目，給學(xué)生自主選擇，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃的飽”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生“能消化”。第三，采用多樣化的練習(xí)形式，重視“口練”，教師可以當(dāng)堂命題，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后通過(guò)口頭陳述的方式進(jìn)行練習(xí)。

（三）培養(yǎng)思維模式

應(yīng)用文寫作，講究邏輯性，有一套相對(duì)穩(wěn)定的思維模式與結(jié)構(gòu)式樣，應(yīng)用文寫作，對(duì)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力要求較高。第一，注重應(yīng)用文常見語(yǔ)言、句式、結(jié)構(gòu)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀之中做好記錄。比如應(yīng)用文的結(jié)尾用語(yǔ)，上行文常用：如無(wú)不妥，請(qǐng)批準(zhǔn)。平行文常用：特此證明、特此函達(dá)。下行文常用：特此通知、望尊照?qǐng)?zhí)行等等。第二，注重閱讀與寫作的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用文語(yǔ)感，以讀帶寫、以寫促讀。第三，善于模仿。應(yīng)用文寫作多使用事務(wù)語(yǔ)體，在語(yǔ)言組織上與其他語(yǔ)體有明顯的不同，語(yǔ)言風(fēng)格莊重樸實(shí)，學(xué)生只有在不斷的模仿、不斷的思考中才能掌握這種語(yǔ)言風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)，需要從兩個(gè)方面作出努力。一方面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)化、模塊化、實(shí)用化；另一方面，優(yōu)化教學(xué)方法，在教學(xué)模式的改革、寫作訓(xùn)練的強(qiáng)化、思維模式的培養(yǎng)，和校園活動(dòng)的組織上投入更多精力，切實(shí)提高高職大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

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