鄧曉 劉勝平

實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中自主合作學習，是最常用的也是最有效的，是短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

教師是課堂教學的組織者，也是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者。鼓勵學生大膽創(chuàng)新，讓學生充當兩個角色（另一個是充當小老師的角色），這樣，學生能在寬松的學習環(huán)境中釋放自己的學習壓力，更有利于愉快的完成學習任務。

一、自主與合作學習，有利于發(fā)揮學生的學習主體性，調(diào)動學生學習的積極性

所謂自主學習是自我主動的愿意的快樂的一種學習，這是一種品質(zhì)較高的學習。教師明確學習任務，分組要靈活，課前或課上，教師根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，把學生編成小組。分工明確，按小組學習要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每組選代表，向全班展示學習成果，讓每位學生都有機會獲得一種成就感。

中國先賢云；學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。將質(zhì)疑引入課堂，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，更能體現(xiàn)學生的學習的自主性與合作性。例如教學《盧溝橋獅子》一文，盧溝橋的獅子確實是千姿百態(tài)、各不相同，那么每只獅子到底是什么形態(tài)，你能想象出來嗎？這樣一提醒，學生興趣盎然，立刻會展開激烈的討論，將課堂氣氛推向高潮。把課堂的所讀所演全部融入到所寫之中，完成了讀為基礎、以讀帶寫、以寫促讀的讀寫任務。

教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學生之間進行合作交流。質(zhì)疑是打開知識大門的鑰匙，教學中要經(jīng)常喚起學生的主題意識，鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，使學生的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。例如；在教學《落花生》一文時，我們啟發(fā)學生提問，學生質(zhì)疑：1、為什么題目叫落花生呢？2、文中作者是怎樣描寫落花生的？3、父親所說的話有什么含義？又說明了什么道理？這樣有效激發(fā)了學生的探究欲望，學生就能帶著問題有趣的去自讀課文。教師也要有耐心，引導學生對問題的比較，反復閱讀，深入思考，理解文中更深層的含義。

二 、交給學生學習方法，促進學生學習自主

教師要給學生充分的發(fā)展空間，也要給學生充分發(fā)展的良機。要把主動權(quán)交給他們，把良好的學習方法也交給他們。下面以閱讀教學為例，交給學生學習的方法如下；

1、初讀。讓學生初讀課文，理解全文大意。利用工具書，結(jié)合上下文自學生詞。這樣，從整體上把握內(nèi)容，為進一步深入理解課文打下基礎。

2、精讀。按自然段邊讀邊想，弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想，做到讀懂內(nèi)容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時，對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體會文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式。通過自主學習，對課文理解透徹，則記得越牢，學習的質(zhì)量也就得到空前的提高。

在語文教學中，通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，既調(diào)動了學生自主學習的積極性，也培養(yǎng)了學生勤動腦、勤動手的良好學習習慣，建立了融洽和諧的師生關系，又教會了自主學習的方法，也使學生成為了真正學習的主人。