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摘要：高職英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換在語言單位和類型上存在很大變異性。從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度來看，這種變異性是由語域理論決定的。分析表明：語域理論的三要素語場、語旨和

語式分別從不同側(cè)面制約著教師語碼轉(zhuǎn)換在高職英語課堂這一情景語境下的使用。

關(guān)鍵詞：變異性；語域理論；語場；語旨；

隨著20世紀(jì)70年代雙語教育在全球的盛行，對語碼轉(zhuǎn)換的研究開始涉足語言課堂。課堂語碼轉(zhuǎn)換指的是語言課堂上兩種或多種語言的使用，主要涉及學(xué)習(xí)者的母語和目標(biāo)語。但縱觀國外語言課堂教師語碼轉(zhuǎn)換的研究。為了加深對這一語言現(xiàn)象的理解，更好地指導(dǎo)高職英語課堂教學(xué)，本文作為“高職高專英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換的語域分析”項(xiàng)目的后期成果，在前期對高職英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，旨在運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語域理論來探析這一語言現(xiàn)象，以期有新的發(fā)現(xiàn)，從而在一定程度上促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)效果。

1.高職英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換的變異性

對高職英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換變異性的分析，即其在插入的語言單位和語碼轉(zhuǎn)換類型上表現(xiàn)出的變異性，是運(yùn)用語域理論對其進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)，因而我們認(rèn)為有必要再次簡要呈現(xiàn)對其變異性的調(diào)查，以便為下文的理論分析做鋪墊。

以瓊臺師范高等專科學(xué)校2008級的7個(gè)英語教育專業(yè)班和一些非專業(yè)班（包括語文教育、數(shù)學(xué)教育和計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)班級）的英語課堂教學(xué)為調(diào)查對象，以課堂錄音和轉(zhuǎn)錄方式，我們從63段錄音（平均時(shí)長為15分鐘）中獲得了500條英漢語碼轉(zhuǎn)換語料。SPSS軟件對語料進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析顯示，高職英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換在結(jié)構(gòu)和類型上存在很大變異性。

2.高職英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換的語域分析

語場指的是語篇所涉及的活動(dòng)和主題，包括話題和社會(huì)活動(dòng)、語言的專業(yè)化程度和表現(xiàn)的角度。眾所周知，高職英語課堂是進(jìn)行英語教學(xué)的平臺，涉及的主要活動(dòng)是教師向?qū)W生講解英語知識和通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，主題包括講解單詞和課文的重難點(diǎn)（短語的釋義、用法和句子的翻譯、詮釋等）、師生互動(dòng)以及適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行人文教育等。深受傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法（the grammar-translationmethod）影響的大多數(shù)高職教師，在面對英語基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生時(shí)，往往選擇放棄不切實(shí)際的全英教學(xué)，頻繁進(jìn)行英漢語碼轉(zhuǎn)換，以減少學(xué)生的語言障礙，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果。因而，他們在講解單詞、解釋疑難語句及師生互動(dòng)過程中經(jīng)常進(jìn)行翻譯，以幫助學(xué)生理解。下面的例子很好地說明了這一點(diǎn)：

（1）Next one， “inlay”， a very difficultword. In Chinese， we say，鑲嵌，thats right.

（2）By the way， whats the full name ofPITAC？ President Information Technology Advancing Committee？ Yes， in Chinese，為總統(tǒng)提供信息咨詢的委員會(huì)，right？ Yeah.

（3）I willgive you some examples.比如說，我在等一個(gè)很重要的電話。I am expecting an important phone call.現(xiàn)代教育觀普遍認(rèn)為，語言教學(xué)絕不能是單純的語言知識的傳授和語言能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提高其人文素質(zhì)也應(yīng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。這一點(diǎn)在語料中也有體現(xiàn)，教師通過轉(zhuǎn)換語碼引起學(xué)生的普遍注意，以實(shí)現(xiàn)人文教育的目的。

3.結(jié)語

本文選取高職英語課堂教師的英漢語碼轉(zhuǎn)換作為語料，在分析其變異性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域理論對其在高職英語課堂這一情景語境下出現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行了探討。分析表明，語碼轉(zhuǎn)換在結(jié)構(gòu)和類型上的變異性是受語域理論三要素制約的：高職英語課堂的教學(xué)活動(dòng)和主題決定了大量英漢語碼轉(zhuǎn)換的出現(xiàn)，且以句子和短語為主，單詞次之，語篇最少；師生的角色關(guān)系和其社會(huì)距離決定了教師擁有更多的權(quán)勢和語言選擇，但也要考慮具體學(xué)情，語碼轉(zhuǎn)換總體上為學(xué)生所喜聞樂見，但并非越多越好，使用的數(shù)量和類型要適當(dāng)；轉(zhuǎn)錄語料以聲音的形式呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)注重解讀疑難語句和講究師生互動(dòng)與協(xié)商的特點(diǎn)決定了其語言口語和書面語結(jié)合的特點(diǎn)及語碼轉(zhuǎn)換類型的差異（分句間轉(zhuǎn)換居多）。

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