賈秀楠

(貴州大學,貴州 貴陽 550025)

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究以貴州大學某學院學生為個案，采用隨機抽樣的方法抽取該院大學生共64人(女生37人，男生27人)；生源地為城鎮(zhèn)的13人(占比20.31%)，鄉(xiāng)村的42人(占比65.63%)，山區(qū)的9人(占比14.06%)；父母的最高受教育水平為大學及以上的1人(占比1.56%)，大學或大專的8人(占比12.5%)，中學的29人(占比45.31%)，小學及以下26人(占比40.63%)。

1.2 研究方法

研究方法主要以問卷調(diào)查為主，并輔以個案訪談等方法進行實證研究，通過查閱大量文獻資料，筆者以統(tǒng)計學的基本原理為依據(jù)設計并發(fā)放了《大學生學習適應性調(diào)查問卷》，以調(diào)查對象自填為主要形式，依托問卷星66位大學生，回收問卷66份(回收率100%)，有效問卷64份(回收率97%)，按統(tǒng)計學要求，問卷的回收率和有效率均符合要求，改問卷有效，可以利用。

1.3 研究內(nèi)容

全部問卷收回并匯總后，審核和篩選所有的問卷，在本次收集到的調(diào)查問卷中，刪除筆跡和所填內(nèi)容都一樣的問卷；對其中有漏填或錯填以及雷同的問卷予以剔除，篩選出有效問卷；隨之，對這些有效問卷進行編號，并采用SPSS2.0統(tǒng)計軟件對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

本問卷由三部分構(gòu)成：第一部分是基本信息介紹，包括性別、家庭所在地和父母受教育水平這三個方面。

第二部分是大學生學習適應調(diào)查問卷的核心，即大學生學習適應現(xiàn)狀量表，包括學習環(huán)境、學習動機、學習態(tài)度、學習方式四個維度，計分采用李克特五點計分法，每個題項有A/B/C/D/E5個選項，分別是“完全符合”、“較符合”、“不能確定”、“較不符合”、“完全不符合”，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理后，得分越高則大學生的學習適應狀況越差；反之，則高。

第三部分是了解學習適應影響因素多選題型和自主填寫題型，最終確定影響大學生學習適應的因素。

2 研究結(jié)果分析

在筆者看來，通過剖析大學生學習適應性的總體狀況，可以更好的了解影響預科生學習適應性的影響因素，以便針對性的提出解決對策，進而開展對大學生學習適應性的研究。

2.1 大學生學習適應性整體情況分析

在“我覺得我的適應能力?”的調(diào)查反饋中，14.06%的調(diào)查對象認為自己的適應能力很好，37.5%的調(diào)查對象認為自己的適應能力好，42.19%的調(diào)查對象認為自己的適應能力一般，以上三類人群占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的93%，數(shù)據(jù)顯示，不同適應能力存在顯著差別，適應能力好和一般的人數(shù)遠高于其他人群，說明在大學生中的學習適應性較好。

表1是大學生在各個維度以及整體上的得分情況。因量表采用5分計分法，從理論上講，中間值為2.5。所以，本文中的得分情況以2.5為參照點，等于2.5說明適應水平一般；大于2.5小于等于3.5則說明適應水平較差，小于2.5大于等于1.5說明適應水平較好；大于3.5小于等于5說明適應水平差，小于1.5大于等于1則表示適應水平好。

表1 大學生學習適應狀況分析

如表1所示，整體均值為2.52，約等于2.5，表明大學生學習適應整體水平比較好。在四個維度中，學習態(tài)度均值最高，為3.25，說明大學生學習態(tài)度影響較大，且學習態(tài)度對學習適應性是不利影響；其次為學習方式，均值為2.95，說明大學生步入大學生涯之后還不能夠擺脫高中的學習方式，不能夠適應大學自主學習；最后為學習動機和學習環(huán)境，在學習動機中，找到好的工作成為學習動機的主流，學習環(huán)境相對于高中更加寬松，最容易適應。

在“上大學后，我有明確的學習目標”的調(diào)查反饋中，有4人是認為完全符合的，占總?cè)藬?shù)的6.25%，認為比較符合的人數(shù)有31人，占總?cè)藬?shù)的48.44%，不能確定的人數(shù)有24，占比為37.5%，較不符合的人數(shù)有5人，占比7.81%，完全不符合的為0。

在“我有適合自己學習方法”的調(diào)查反饋中，有3人是認為完全符合的，占總?cè)藬?shù)的4.69%，認為比較符合的人數(shù)有15人，占總?cè)藬?shù)的23.43%，不能確定的人數(shù)有38，占比為59.37%，較不符合的人數(shù)有7人，占比10.94%，完全不符合的為1，占總?cè)藬?shù)的1.56%。

綜上所述，大學生最能夠適應大學的學習環(huán)境和學習動機，而學習方式和學習態(tài)度有待提高。

2.2 大學生學習適應的影響因素分析

一般來講，大學生學習適應性的影響因素是來自各個方面的，從宏觀上講，有政治因素、經(jīng)濟因素、文化因素等。從微觀方面來講，又有外部因素和內(nèi)部因素，外部因素有學校、家庭、教師等方面，而內(nèi)部因素則涉及到自身能力、素質(zhì)以及學習的動機、態(tài)度等等。本文從大學課程設計缺少針對性、普通話基礎薄弱、中小學教育基礎薄弱、人際交往困難、學習方式的差異這5個選項和自填的教師講授語速過快、學習環(huán)境比較寬松2個選項中選取自認為對學習適應產(chǎn)生重要影響的3個選項。不可否認，這樣的探索方式存在一定的局限性，但是也能在現(xiàn)有的選項中篩選出更重要的一些因素。

表2 大學生學習適應性影響因素分析結(jié)果

在上述影響因素中，影響因素由高到低依次為學習方式的改變、中小學教育基礎薄弱、普通話基礎薄弱，大學課程設計缺少針對性，最后是人際交往困難。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，結(jié)合訪談實際，針對貴州大學少數(shù)民族預科學生的適應性得出以下結(jié)論：

1.大學生適應能力整體上較強，多數(shù)同學都能夠盡快、盡好的融入到大學學習生活，但部分學生在適應中也存在一定的問題。

2.大學生學習適應性的影響因素是如下：學習方式的改變、中小學教育基礎薄弱、普通話基礎薄弱，大學課程設計缺少針對性，最后是人際交往困難。

3.2 建議

(1)學生角度

從高中跨入大學，學習方式發(fā)生了很大的變化，入學之后應盡快適應大學生活和學習方式，多向老師、學長學姐取經(jīng)，盡快度過迷茫期；充分合理利用課余時間，充分吸收和消化當日課堂所講內(nèi)容；學會自學，大學的課程較廣，僅靠課堂上的知識是遠遠不夠的，應當利用學校圖書館、網(wǎng)絡等資源，拓展知識的寬度和廣度；爭取實踐機會，理論與時間相結(jié)合，在實踐中檢驗理論，在實踐中增加見識；適當參與學生會、社團等組織的各項活動，勞逸結(jié)合，緩解學習帶來的壓力。

(2)學校角度

首先，要完善各項硬件基礎設施和制度建設，為大學生學習提供良好的環(huán)境和濃厚的學習氛圍。其次，輔導員、老師要在學習方式上加以引導，引導學生自主自發(fā)學習，勤于思考，敢于創(chuàng)新；再次，專業(yè)老師基礎教育和專業(yè)教育相結(jié)合，寬口徑，厚基礎，重專業(yè)，培養(yǎng)高精尖人才，有針對性的開展各項科研、學習活動，寓教于樂，讓學生寓學于樂。