陶玉虹

【摘 要】學(xué)習(xí)語音意識(shí)研究是拼音語音習(xí)得研究中的重要內(nèi)容，研究領(lǐng)域主要涵蓋四個(gè)方面：語音意識(shí)內(nèi)涵研究、語音意識(shí)發(fā)展研究、語音意識(shí)交互作用研究和語音意識(shí)研究方法研究。關(guān)于漢語語音意識(shí)發(fā)展研究我國已有的研究包括對(duì)日本、韓國及英語國家漢語習(xí)得過程中語音意識(shí)發(fā)展研究，和我國少數(shù)民族漢語習(xí)得者漢語語音意識(shí)發(fā)展研究。本文以新疆維吾爾族7-12歲兒童為研究對(duì)象，研究他們的漢語語音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)和水平。

【關(guān)鍵詞】漢語語音意識(shí)；新疆少數(shù)民族兒童

一、語音意識(shí)的概念

研究者就語音意識(shí)的概念的界定有不同的看法：（1）Mat-tingly和Goswami等人將語音意識(shí)定義為對(duì)于口語語音的感知和操作能力，既包括對(duì)于語言的最基本口語單元音位的意識(shí)，也包括對(duì)于更大的音節(jié)和押韻的意識(shí)。（2）Tunmer等人認(rèn)為語音意識(shí)是對(duì)言語的音位片段的反應(yīng)與控制能力。（3）Ball和Blachman認(rèn)為語音意識(shí)是一種能識(shí)別出口語是由單個(gè)的音組成的序列的能力。（4）Morais，Alegria &Content;等人認(rèn)為語音意識(shí)不僅是對(duì)音位的意識(shí)，還應(yīng)該包括對(duì)音節(jié)的意識(shí)。（5）Treiman認(rèn)為語音意識(shí)是對(duì)口語中的任意一種語音單位的意識(shí)。這樣語音意識(shí)就包括音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)和對(duì)音節(jié)內(nèi)單元的意識(shí)等等。（6）Stanovich將語音意識(shí)定義為對(duì)于言語語流的語音水平的有意識(shí)的通達(dá)，并在此水平上對(duì)語音表象的認(rèn)知操作能力。包括對(duì)于押韻、頭韻的敏感以及對(duì)于單詞內(nèi)部語音的操作和區(qū)分。

從以上對(duì)于語音意識(shí)概念的界定可以看出，研究者的分歧主要是在語音意識(shí)范圍大小上。比較來看，廣義的語音意識(shí)概念體現(xiàn)了語音水平的層次性，更有利于考察語音意識(shí)的發(fā)展水平Stanovich等人認(rèn)為語音意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)體。這些階段從語言結(jié)構(gòu)角度可以劃分為單詞水平的意識(shí)、音節(jié)水平的意識(shí)、押韻意識(shí)、音節(jié)內(nèi)單元意識(shí)和音位意識(shí)。

二、漢語語音意識(shí)內(nèi)涵討論

語音意識(shí)研究始于對(duì)拼音語言學(xué)校的研究，而漢語屬于表意文字，同時(shí)，漢字是音節(jié)文字，一個(gè)漢字即是一個(gè)音節(jié)。漢語語音中，音位失去了存在的意義；因?yàn)闈h語的音位都蘊(yùn)含在聲母和韻母之中。因此漢語語音意識(shí)的內(nèi)涵區(qū)別與其他拼音文字。漢語語音意識(shí)的內(nèi)涵包括聲母、韻母、聲調(diào)和押韻意識(shí)。我國目前已有比較成熟的漢語語音意識(shí)發(fā)展研究包括朱川老師對(duì)于日籍漢語習(xí)得者中介音的研究；王韞佳日籍漢語習(xí)得者漢語輔音習(xí)得研究；兩項(xiàng)研究中都對(duì)語音感知和語音輸出能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。已有學(xué)者就少數(shù)民族漢語語音發(fā)展水平與漢語閱讀障礙的關(guān)系進(jìn)行研究，如買合甫萊提·坎吉。

三、研究過程與方法

本研究對(duì)雙語兒童漢語的聲母、韻母和聲調(diào)進(jìn)行了測(cè)試，未對(duì)押韻意識(shí)進(jìn)行研究；主要是對(duì)兒童語音感知能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。2015年5月，選取吐魯番地區(qū)三所學(xué)校565名雙語小學(xué)生進(jìn)行語音發(fā)展水平測(cè)試工作。三所學(xué)校分別為一所城市雙語小學(xué)和兩所農(nóng)村雙語小學(xué)。

測(cè)試題分三部分組成：分別為聲母部分，韻母測(cè)試和聲調(diào)測(cè)試；每部分15小題。測(cè)試類型是奇異查找測(cè)試。初測(cè)結(jié)束后，對(duì)測(cè)試卷進(jìn)行了再次修改和測(cè)試。重新修改后的測(cè)試題為聲母部分15小題，韻母部分15小題，聲調(diào)部分10小題；依然以奇異篩查為測(cè)試手段。并于2016年3月再次前往三所學(xué)校進(jìn)行二次測(cè)試工作。

四、測(cè)試結(jié)果與分析

表一分析：從整體成績來看，城市兒童的漢語語音意識(shí)發(fā)展水平略高于農(nóng)村兒童。但整體發(fā)展水平比較一致，差異不大。

分析：從上表可見三個(gè)年齡段學(xué)生的聲調(diào)意識(shí)發(fā)展水平基本穩(wěn)定，7-9-11（12）歲分值分別為7.68—8.22—7.99。而聲母意識(shí)一到三年級(jí)發(fā)展速度較快，5.76——6.44；三到五年級(jí)發(fā)展速度遲暖（從6.44——6.53）；韻母意識(shí)則呈現(xiàn)同樣的趨勢(shì)，即一年級(jí)到三年級(jí)發(fā)展速度較為迅速，而三年級(jí)到五年級(jí)發(fā)展速度相對(duì)遲緩。值得注意的是，11歲兒童的韻母發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)差顯著，數(shù)值為4.011，這表明五年級(jí)學(xué)生在韻母意識(shí)發(fā)展中存在比較大的差異。

從表三可見，對(duì)學(xué)生韻母和聲調(diào)檢測(cè)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果P<.05，表明維吾爾族兒童韻母和聲調(diào)意識(shí)發(fā)展水平和總體語音意識(shí)發(fā)展水平差異顯著；但聲母意識(shí)發(fā)展水平與總體語音意識(shí)發(fā)展水平差異不顯著，P>.05。

五、問題與反思

本研究是依托學(xué)習(xí)者第二語言語音感知能力，以測(cè)試的方式展開研究；被測(cè)因年齡太小，在研究過程中表現(xiàn)出緊張等情緒；這對(duì)于測(cè)試結(jié)果的客觀性有所影響。如：

（一）第一部分因被試緊張或適應(yīng)測(cè)試方式等原因?qū)е?，測(cè)試第一部分即聲母部分，測(cè)試結(jié)果明顯低于其它部分測(cè)試結(jié)果（除城市小學(xué)五年級(jí)學(xué)生不存在這個(gè)問題，其它各學(xué)校各年級(jí)都呈現(xiàn)這個(gè)問題）。

（二）漢語語音意識(shí)的內(nèi)涵還有待于重新界定，本課題組認(rèn)為，漢語作為表意文字，欲了解學(xué)習(xí)者漢語語音意識(shí)發(fā)展水平，單純憑借辨音測(cè)試不能完整反映出學(xué)習(xí)者語音意識(shí)水平。

（三） 語音意識(shí)發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)系應(yīng)該納入未來研究的范圍。聲母、韻母和音節(jié)意識(shí)的發(fā)展之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)，認(rèn)知對(duì)其影響作用等都是值得關(guān)注的研究點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ziegler J C， Perry C， Ma-Wyatt A， et al. Developmental dyslexia in different languages：language-spec

ific or universal Journal of Experimental Child Psychology，2003.86（3）：169-193

[2]GoswamiU.Phonology，reading development，and dysl

exia：a cross-linguistic perspective.annalysis of Dyslexia，2002.52（1）：141-163

[3]姜濤，彭聊齡.關(guān)于語音意識(shí)的理論觀點(diǎn)和研究概況.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1996.4（3）：1-6

[4]Ziegler J C， GoswamiU. Reading acquisition， developmental dyslexia， and skilled reading across languages： a psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin， 2005.131（1）：3-29

[5]陶沙，黃秀梅，李偉.兒童漢英雙語語音意識(shí)：跨語言一致性、差異與遷移.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005. 189（3）：47-54

[6]Frost R， KartzL， BentinRS. Strategies for visiol word recognition and orthographical depth： a multilingual comparison. Journal of Experimental Psychology： Human Perception and Performance， 1987.13（1）：104-114

[7]Ilham Raman.Acquired dyslexia in turkish-english Speake. Annals of Dyslexia， 2005.55（1）：79-104

[8]WimmerH.Characteristics of developmental dyslexia in regular writing system. Applied Psycholinguistics，1993（1）：14.1-33

[9]Lander l K， Wimmer H. Deficits in phoneme segmentation are notthe core problemof dyslexia： evidence from German and English children. Applied Psycholinguistics， 2000.21（2）： 243-262

（本論文為新疆兒童發(fā)展與教育研究中心課題XJET1214階段性成果。）