摘要：隨著對(duì)課堂教學(xué)的熟稔，一些語(yǔ)文教師在相對(duì)枯燥循環(huán)的課堂教學(xué)中陷入一種“無(wú)為”“不為”“懶為”的狀態(tài)，認(rèn)為課堂教學(xué)“就是這么回事”，于是在年復(fù)一年的教學(xué)中重復(fù)著“同樣的故事”。擬從換位思考、增添素材、變換形式等角度對(duì)避免教師這種“油膩”心態(tài)作深入論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；避免；“油膩”心態(tài)

最近，“油膩”從網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)演變成為社會(huì)熱詞?！坝湍仭毙膽B(tài)，主要是指那種自認(rèn)為熟悉或者看透，進(jìn)而認(rèn)為一切不過(guò)如此，于是出現(xiàn)了無(wú)所謂、隨意、懶為的心態(tài)。這種心態(tài)很多行業(yè)群體都不同程度存在，在語(yǔ)文教師群體中也同樣存在。教師隨著工作時(shí)間的遞增，經(jīng)過(guò)多個(gè)輪次的課堂教學(xué)后，一些語(yǔ)文教師自認(rèn)為已摸透課堂教學(xué)規(guī)律，于是備課開(kāi)始變得不再認(rèn)真了，也懶得去學(xué)習(xí)、吸收新的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)課堂教學(xué)的效果預(yù)期變得逐漸降低，甚至認(rèn)為教與不教一個(gè)樣，關(guān)鍵還在于學(xué)生自己學(xué)不學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，教師的這種“油膩”心態(tài)很不可取，其不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)責(zé)任心的喪失，更反映了教師整體教學(xué)境界水平的下降，一定要避免這種心態(tài)的出現(xiàn)。

一、換一個(gè)角度思考，讓課堂教學(xué)更有新意

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“油膩”心態(tài)的主要根源在教師自身。由于客觀存在的教學(xué)慣性以及“圖省事”的不良思想，當(dāng)面對(duì)同樣的或者相似的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不少語(yǔ)文教師下意識(shí)地會(huì)選擇自己“駕輕就熟”的教學(xué)角度，畢竟曾經(jīng)專門(mén)深入研究過(guò)，也曾多次在課堂教學(xué)中使用過(guò)，按照這樣的角度來(lái)教學(xué)既省事又保險(xiǎn)，何樂(lè)而不為呢？但是，這樣的教學(xué)往往缺乏新意，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，教師自己也會(huì)心生厭煩，久而久之就會(huì)陷入一種“相看兩厭”的困境之中。其實(shí)，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該始終保持一份深學(xué)研討的初心，換一個(gè)角度思考教學(xué)切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更有新意。

當(dāng)然，換一種角度思考是建立在教師對(duì)文本的深入、合理的研究基礎(chǔ)之上的。在一次“同課異構(gòu)”的語(yǔ)文課堂教學(xué)比賽中，兩位語(yǔ)文教師就《祝?！贩謩e上了一節(jié)示范課。一位是一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師，一位是才畢業(yè)幾年的青年教師。中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，他從小說(shuō)主角祥林嫂這個(gè)人物入手，在引導(dǎo)學(xué)生解讀其人生悲劇的同時(shí)，一層層剖析“祝?！钡膬?nèi)涵，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很完整，課堂教學(xué)節(jié)奏的把握也很好，但就是讓人聽(tīng)得頗感乏味。年輕教師的教學(xué)卻讓我們眼前一亮，他選擇了另一個(gè)解讀角度，從魯四老爺這個(gè)文中著墨不算太多，但卻十分重要的人物出發(fā)，以魯四老爺?shù)囊暯?，重新建?gòu)祥林嫂的故事話語(yǔ)，這樣就讓大家多了一層新鮮感，也多了一重期待，如果“我”就是那個(gè)魯四老爺，以這樣的階層身份，如此對(duì)待祥林嫂是否合情合理呢？雖然，這位年輕教師的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，但由于換了一個(gè)新穎的視角，不少學(xué)生都很主動(dòng)地投入到思考與學(xué)習(xí)中去了，其教學(xué)收到了預(yù)期的效果。在課后研討中，大家也普遍認(rèn)為這樣的教學(xué)嘗試是可貴的，也是有意義的。

二、增添一些新素材，讓課堂教學(xué)更有引力

語(yǔ)文教師是否有“油膩”心態(tài)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是能否對(duì)新鮮教學(xué)素材進(jìn)行合理吸收與借鑒。不少語(yǔ)文教師在經(jīng)過(guò)多輪次的課堂教學(xué)后，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)選擇曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的教學(xué)素材，即使這些素材已經(jīng)顯得陳舊。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該吸收文學(xué)創(chuàng)作中的“陌生化”理論，盡可能地在課堂教學(xué)中適時(shí)選擇添加一些學(xué)生感興趣的、有點(diǎn)“陌生”的素材，增加課堂教學(xué)的吸引力。

不過(guò)，對(duì)于課堂教學(xué)素材的裁剪，也必須合情合理，不能只一味地追求新穎。高中生正值青春年華，對(duì)于新鮮事物、有趣事物都很有興趣，也非常愿意聆聽(tīng)接受，如果語(yǔ)文教師能夠找到這些相對(duì)“陌生”的信息素材與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)并將其有機(jī)連接起來(lái)，那么自然就能讓課堂教學(xué)深入人心。比如，筆者在教學(xué)《老王》一課時(shí)，當(dāng)時(shí)正巧《十月圍城》這部電影上映，不少學(xué)生都打算假期去觀看。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，在課堂教學(xué)中，利用多媒體課件將影片中的一些圖片和情節(jié)提前“劇透”出來(lái)，我從“仗義每從屠狗輩，負(fù)心多是讀書(shū)人”說(shuō)起，從而將電影中底層人物為革命獻(xiàn)出生命的情節(jié)與文本中老王等車夫的光芒聯(lián)系起來(lái)，很好地吸引了學(xué)生思考文本、探究根源的興趣，使得整個(gè)課堂教學(xué)增添了一種吸引力。

三、變一種互動(dòng)形式，讓課堂教學(xué)更有激情

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中“油膩”心態(tài)的一個(gè)顯著特征就是不喜歡互動(dòng)。一些語(yǔ)文教師在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)往往比較支持，也愿意投入精力，但是時(shí)間一長(zhǎng)，出于教學(xué)內(nèi)容的壓力，出于教學(xué)成績(jī)的考慮，他們就會(huì)更偏向于課堂內(nèi)容教授更多更省力的講解法，從而最終異化成“一言堂”和“滿堂灌”，即使有一些互動(dòng)，也更多是簡(jiǎn)單問(wèn)答式的互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏激情。作為語(yǔ)文教師，其實(shí)應(yīng)該更多從教學(xué)相長(zhǎng)的思維出發(fā)，以互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)效率的提升，而不是走向互動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)誤區(qū)。

因此，經(jīng)常思考互動(dòng)的方式方法及效果呈現(xiàn)，是語(yǔ)文教師避免課堂教學(xué)僵化的一個(gè)重要途徑?；?dòng)不僅僅是問(wèn)題互動(dòng)，也可以是角色互動(dòng)；不僅僅是內(nèi)容互動(dòng)，也可以是形式互動(dòng)；不僅僅是思考互動(dòng)，也可以是表演互動(dòng)。比如，筆者在教學(xué)《拿來(lái)主義》一文時(shí)，就沒(méi)有采取常見(jiàn)的問(wèn)題互動(dòng)，而是采取了表演互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在形象的演繹中來(lái)體味文本議論的具體內(nèi)涵。我要求學(xué)生課后分組撰寫(xiě)三種人面對(duì)遺產(chǎn)的表演劇本，自導(dǎo)自演，然后分組輪流表演，做到每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)動(dòng)作都有文本語(yǔ)言的支撐，每一層隱含的意蘊(yùn)都有議論的佐證。表演之后互相點(diǎn)評(píng)。在第二天的課堂表演中，學(xué)生的表演引發(fā)了全體的共鳴，大家都瞪大眼睛去對(duì)照文本，細(xì)看表演，在點(diǎn)評(píng)中力求做到有理有據(jù)，有探討更有挖掘，使得大家對(duì)文本有了更加深入的了解。筆者據(jù)此作出的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，也更加具有針對(duì)性。

總之，每一節(jié)課堂教學(xué)都應(yīng)是一次新的創(chuàng)作，語(yǔ)文教師就應(yīng)始終避免“油膩”心態(tài)，以一種責(zé)任心、創(chuàng)造力和豐富的激情，在課堂教學(xué)中多研究、多思考、多創(chuàng)新，努力讓老課上出新滋味，讓學(xué)生收獲新知識(shí)、催生新體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：趙新燕（1981—），女，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。