王培樂 劉存正

摘 要：大學(xué)英語是“3+2”分段培養(yǎng)模式下高職學(xué)生進入大學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門必修基礎(chǔ)課程。文章借鑒胡格教學(xué)法，結(jié)合“3+2”分段培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生特點，突出以學(xué)生為中心，依托《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（第三版），創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組活動形式，開展高職英語課堂教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)能力和非專業(yè)能力，以期探索一條新的高質(zhì)量教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：胡格教學(xué)法;小組活動;英語

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A

大學(xué)英語是“3+2”分段培養(yǎng)模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一門公共必修課程。目前高職院校英語教學(xué)普遍存在以下問題：①生源方面，學(xué)生需參加夏季高考且投檔成績達到山東省本科二批錄取最低控制線下50分之內(nèi)，但由于“近年來不斷擴招，高職院校學(xué)生入學(xué)門檻有所降低，學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊”。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認識不夠，對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，很容易喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。②教學(xué)方法方面，“不少高職院校大學(xué)英語課堂仍以教師為主導(dǎo)的講授法授課模式為主。這種仍采用以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，教師的講解占去了主要時間，學(xué)生得到實踐操作演練的機會極少”。③教材方面，各“3+2”分段培養(yǎng)高職院校一般選用本科院校大學(xué)英語教材，對高職院校學(xué)生來講難度偏大。

基于以上問題，我們亟須尋找解決之路，改革“3+2”分段培養(yǎng)模式下高職英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生專業(yè)能力與非專業(yè)能力同步發(fā)展。

一、胡格教學(xué)法

托馬斯·胡格是德國巴登-符騰堡州著名的職業(yè)教育專家，他提出了全新的“胡格教學(xué)法”，代表了德國職業(yè)教育的最高水平和未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

胡格教學(xué)法是思維，更是行動，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立的、負責(zé)任的和在團隊條件下有效完成工作任務(wù)的能力。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在任務(wù)教學(xué)情境下，通過完成任務(wù)的行動過程，實現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的有效培養(yǎng)?？梢姡窠虒W(xué)法既重視對專業(yè)能力的培養(yǎng)，又重視對非專業(yè)能力（社會能力、方法能力）的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組分組方法

1.原則

創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)環(huán)境、設(shè)計小組活動形式需要遵循以下幾個原則：

目的性：必須圍繞教學(xué)目標進行，以提高學(xué)生專業(yè)能力和非專業(yè)能力為導(dǎo)向，不能片面追求新穎性、趣味性，背離教育目的。

針對性：教師選擇的話題會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，因此要有針對性，要貼近學(xué)生生活，能反映真實的語言情境，以提高學(xué)生參與的興趣。

可行性：任務(wù)難度要適中，時間要合理，需適時考慮任務(wù)操作的步驟、時間、考察方式等。

2.方法

“任務(wù)情境教學(xué)指的是在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識進而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的教學(xué)模式。以具體的任務(wù)情境為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)情境的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動?！北疚膶⒁浴缎乱曇按髮W(xué)英語》讀寫教程（第三版）內(nèi)容為例，探討如何創(chuàng)設(shè)具體的形式多樣的任務(wù)教學(xué)情境。

在實際的教學(xué)過程中，將采用“專家法+站隊法”方式進行小組分組。專家法是指在分組時，考慮小組成員的英語水平，保證每個小組要有一名英語水平較高的“專家”，作為各小組組長，以起到“傳幫帶”的作用，這屬于第一輪分組的范疇。第二輪分組則是把其余學(xué)生采用胡格站隊法，依據(jù)學(xué)生身高、年齡、興趣或隨機等方式把不同水平的學(xué)生分配到各專家組，實現(xiàn)“同組異質(zhì)”。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組活動形式實例

以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（第三版）第一冊第一單元Text A Toward a Brighter Future for All為例。

1.小組活動題目

借鑒胡格教學(xué)法，筆者給活動擬定題目為“求同存異”。

2.任務(wù)流程

根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，“假設(shè)你是某學(xué)院院長，在迎新晚會上要致歡迎辭，給新同學(xué)提三條建議”。

根據(jù)胡格教學(xué)法行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程六步驟（資訊、計劃、決策、實施、控制、評價），安排小組活動任務(wù)如下：

環(huán)節(jié)1，每個小組準備一張A4紙，在其上面劃分出五個區(qū)域，小組成員在周邊四個區(qū)域自選一個作為私人區(qū)域，中間區(qū)域作為公共部分。小組成員經(jīng)過獨立思考，輪流在各自私人區(qū)域內(nèi)寫下三條建議。杜絕雷同建議，如有雷同，成員自己解決，5分鐘。

環(huán)節(jié)2，小組成員輪流向其他成員介紹自己的建議，4分鐘。

環(huán)節(jié)3，開展集體討論，小組成員要盡自己最大努力說服對方采用自己的建議，12分鐘。

環(huán)節(jié)4，達成共識，選出三條集體認可的建議并填入公共部分。任務(wù)完成，上交小組活動成果，4分鐘。

四、分析與思考

小組活動的開展對學(xué)生專業(yè)能力和非專業(yè)能力培養(yǎng)是非常有益的。

從專業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，學(xué)生語言能力得到了充分鍛煉。環(huán)節(jié)1中通過獨立思考，訓(xùn)練學(xué)生的英語表達能力及應(yīng)用能力。環(huán)節(jié)2、3中，通過交流與討論，鍛煉學(xué)生的聽說能力。課外的拓展訓(xùn)練中，通過以小組活動內(nèi)容作為素材創(chuàng)作演講稿，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及表達意識。通過教師的反饋及有針對性地糾錯教學(xué)的開展，提高學(xué)生的綜合運用能力和專業(yè)能力。

從非專業(yè)能力培養(yǎng)的視角看，學(xué)生在時間觀念、溝通能力、團隊合作、獨立思考等方面得到了鍛煉和培養(yǎng)。任務(wù)情境設(shè)計環(huán)節(jié)中，有意識地把培養(yǎng)學(xué)生時間觀念融入其中，通過安排時間監(jiān)督員，提醒小組成員按照時間分配進行活動。環(huán)節(jié)2、3中，學(xué)生可以通過充分地表達自己觀點及反駁對方觀點，來加強獨立思考和溝通能力的培養(yǎng)。環(huán)節(jié)4中，學(xué)生需要有團隊合作精神，學(xué)會妥協(xié)與讓步，最終實現(xiàn)個人利益與集體利益“雙贏”。

基于胡格教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組活動形式，教學(xué)效果良好。筆者通過課堂觀察，與學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中參與性強，積極性高;睡覺、玩手機等違反課堂紀律的行為越來越少;學(xué)生對小組活動課堂教學(xué)形式給予了積極評價。

基于胡格教學(xué)法，開展小組活動，重點在任務(wù)教學(xué)情境設(shè)計和創(chuàng)新。根據(jù)《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（第三版）內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)小組翻譯、小組頭腦風(fēng)暴作文、小組角色扮演、可視化等多種活動形式，教師的角色是設(shè)計者、創(chuàng)新者和改革者，突出“教師為中心”地位。

基于胡格教學(xué)法，以專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)為載體，組織形式多樣的課堂小組活動，把學(xué)生能力培養(yǎng)放在教學(xué)首位，此時，教師的角色是組織者、輔助者和答疑者，突出學(xué)生的中心地位。

基于胡格教學(xué)法，及時對小組活動做出有效的評價反饋，也可讓學(xué)生相互分享心得體會。教師的角色是裁判，突出教師的中心地位。

總之，通過借鑒以“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”為特點的胡格教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組活動形式，把專業(yè)能力與非專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)之中，筆者對小組活動教學(xué)進行了實踐與創(chuàng)新，希望有所借鑒。

參考文獻：

[1]劉桃梅.高職院校大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究[J].教育與職業(yè)，2014（6）：146.

[2]王瑞烽.小組活動的任務(wù)形式和設(shè)計方式及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）：85.