陳 蒙

(無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214081)

引言

為了貫徹執(zhí)行《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,打通職業(yè)教育學(xué)生從中職、專科、本科到研究生的上升通道,搭建人人皆可成才的“立交橋”。同時(shí),應(yīng)對(duì)生源下降帶來(lái)的不利影響,無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“南洋學(xué)院”)與本省某中等專業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“本省中專”)合作,以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)開(kāi)展中高職銜接教育的探索,實(shí)踐中針對(duì)課程體系的重構(gòu)展開(kāi)深入研究并取得一定成效。本文結(jié)合南洋學(xué)院前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),試對(duì)中高職課程的有機(jī)銜接問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。

一、中高職銜接教育的典型模式及問(wèn)題分析

我國(guó)中高職銜接教育經(jīng)過(guò)十多年的探索,形成了具有代表性的參考模型,不同的地區(qū)、不同特色高校,針對(duì)不同專業(yè),中高職銜接都有其特殊性,也存在一些弊端。截至2017年12月31日,以“中高職銜接”為關(guān)鍵詞,在知網(wǎng)搜索到相關(guān)論文3846篇,2017年發(fā)表論文就有629篇。總體來(lái)看,中高職銜接教育有兩種典型的模式:一是中職學(xué)校與高職院校協(xié)作舉辦同類專業(yè),采取“五年一貫制”辦學(xué)模式,這種模式下招收的初中畢業(yè)生連續(xù)學(xué)習(xí)五年,符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)者頒發(fā)高職大專畢業(yè)證書(shū)；二是中職生學(xué)滿三年中職課程后,參加對(duì)口升學(xué)選拔進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí),屬于“3+3”的模式,這種模式下學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè),可以分別獲得中職和高職畢業(yè)證書(shū)。這兩種模式在一定程度上都實(shí)現(xiàn)了中高職教育的銜接,但也都有一些環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。無(wú)論是哪一種模式,課程的銜接都是中高職銜接教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

南洋學(xué)院采取的中高職銜接教育模式屬于后者,即“3+3”的模式,這種模式在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的突出矛盾主要為以下三個(gè)方面:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,使得人才培養(yǎng)缺乏有效的銜接

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分,重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才,發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,發(fā)揮引領(lǐng)作用。然而現(xiàn)狀是,有些中職院校為了滿足學(xué)生學(xué)歷提升的愿望、提高升學(xué)率,往往加大課程的深度和難度,越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ),弱化了實(shí)踐技能的培養(yǎng)；高職院校由于受到生源質(zhì)量下降等因素的影響,不得不降低課程的深度和難度,特別是實(shí)踐技能教學(xué)與中職階段無(wú)明顯差異。這使得中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)交叉混亂,無(wú)法顯現(xiàn)出其學(xué)歷層次上和實(shí)質(zhì)教學(xué)層面上的差異性,對(duì)后續(xù)中高職銜接教育帶來(lái)不良影響。

(二)專業(yè)目錄不配套,使得專業(yè)設(shè)置難以對(duì)口

由于中高職教育分屬不同層次,上級(jí)行政主管部門(mén)不同、本身培養(yǎng)目標(biāo)不同,導(dǎo)致無(wú)法使用統(tǒng)一的專業(yè)目錄,這就給中高職銜接教育在專業(yè)銜接上帶來(lái)新的問(wèn)題。有些學(xué)生由于專業(yè)設(shè)置的不同,中職升入高職后不得不調(diào)整專業(yè)或者專業(yè)方向；有些專業(yè)由于缺少對(duì)口度較高的高職專業(yè),學(xué)生無(wú)法升入高職繼續(xù)深造。因此,中高職院校在進(jìn)行中高職銜接教育的探索時(shí),無(wú)法保證更多專業(yè)更多學(xué)生的參與,這將制約未來(lái)中高職銜接教育的發(fā)展。

(三)課程設(shè)置區(qū)分度不大,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明確,使得課程體系銜接不暢

中高職院校缺乏有效的溝通,在教學(xué)上各自為政,“3+3”模式下顯得尤為明顯。中高職院校各自構(gòu)建自己的課程體系,課程設(shè)置區(qū)分度不大,特別是專業(yè)課的設(shè)置重復(fù)率較高；專業(yè)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂雷同性高,知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的設(shè)定重復(fù)率高,人才培養(yǎng)規(guī)格趨同性高；課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高雷同性也可能帶來(lái)另一個(gè)弊端,即是大家都忽略了某些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,最終導(dǎo)致整個(gè)課程體系的銜接不暢。

二、“3+3”模式中汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建

(一)開(kāi)展中高職銜接教育試點(diǎn),重新構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)

江蘇省教育廳于2013年制定《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》,將中高職3+3分段培養(yǎng)列為江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的試點(diǎn)內(nèi)容。無(wú)錫市根據(jù)地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)建要求,明確將“統(tǒng)籌發(fā)展中高等職業(yè)教育,加強(qiáng)中高等職業(yè)教育的銜接貫通”作為試點(diǎn)改革的重要內(nèi)容,并提出試行市內(nèi)“中、高職銜接對(duì)口自主招生”,承諾對(duì)改革項(xiàng)目給予足夠的經(jīng)費(fèi)保證和政策支持。各級(jí)政府的政策支持為試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了良好的外部環(huán)境。

近幾年來(lái),南洋學(xué)院不斷探索形成了專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)接,人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位需求對(duì)接,課程與崗位工作任務(wù)對(duì)接,校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的“三對(duì)接一貫穿”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,具有較好的中高職銜接教育試點(diǎn)的基礎(chǔ)。本文探討的“3+3”合作培養(yǎng),是學(xué)生在本省中專學(xué)習(xí)3年,符合畢業(yè)條件,參加對(duì)口單獨(dú)招生報(bào)名和南洋學(xué)院組織的升學(xué)轉(zhuǎn)段考試選拔,符合條件的由南洋學(xué)院直接錄取,繼續(xù)進(jìn)行高職階段3年學(xué)習(xí)。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)時(shí),就已經(jīng)知曉未來(lái)的升學(xué)途徑,并做好升入合作高職院校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,為中高職銜接課程體系的重新構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。中高職院校在合作之初,為了避免上述矛盾帶來(lái)的不良影響,雙方商議先在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)開(kāi)展試點(diǎn),該專業(yè)雙方均已辦學(xué)多年,有較為成熟的管理機(jī)制和教學(xué)體制,且南洋學(xué)院該專業(yè)有較好的校企合作經(jīng)驗(yàn),能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的崗前培訓(xùn)課程及就業(yè)崗位。

(二)面向汽車行業(yè)崗位群,依據(jù)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),對(duì)中高職課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)

為了促使中高職銜接背景下汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程的有效銜接,首先必須明確重新構(gòu)建課程體系的基本原則,職業(yè)教育的“職業(yè)”二字本身就給我們指明了方向,就是要以職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn),分別明確中高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)汽車行業(yè)崗位群所需要的知識(shí)與技能重組課程,同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要依據(jù)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,無(wú)論是中職畢業(yè)還是高職畢業(yè)都能適應(yīng)不同層次的崗位。兩校在合作時(shí)還進(jìn)行了深入的前期市場(chǎng)調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)員工的要求不僅僅是基本的知識(shí)與技能,也很看重基本的職業(yè)素質(zhì)。因此,我們重構(gòu)課程體系時(shí)特別加入了職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。一體化的中高職課程體系,使得教育過(guò)程更具系統(tǒng)性和完整性,課程銜接取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

表1 中職階段和高職階段的就業(yè)面向企業(yè)和職業(yè)崗位

表2 中高職銜接課程設(shè)置一覽表

(三)中高職課程的有機(jī)銜接,打通了中高職教育的壁壘,加速了職業(yè)教育的發(fā)展

通過(guò)對(duì)汽車行業(yè)的調(diào)研,我們總結(jié)出中職階段和高職階段的不同崗位需求,如表1。結(jié)合表1的情況以及南洋學(xué)院人才培養(yǎng)方案“基礎(chǔ)技能+專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建了如表2的中高職銜接背景下的具有校本特色的專業(yè)課程體系。無(wú)論是中職階段還是高職階段,三年的學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)是一個(gè)閉環(huán),學(xué)生即使以中職畢業(yè)生身份就業(yè),也能在職業(yè)入門(mén)教育階段掌握良好的專業(yè)基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能,較好地適應(yīng)崗位。同時(shí),考慮到學(xué)生學(xué)歷提升的訴求,中職階段不放棄文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想文化素質(zhì)。高職階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的職業(yè)教育,更多考慮學(xué)生職業(yè)拓展能力的培養(yǎng),課程設(shè)置上專業(yè)課程與中職部分課程有一定的繼承性,但教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容較中職階段深入和系統(tǒng),注重理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用；部分拓展課程,重點(diǎn)考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)遷移能力,為拓展職業(yè)發(fā)展空間做準(zhǔn)備；崗前培訓(xùn)課程與職業(yè)素養(yǎng)教育則更加貼合企業(yè)對(duì)員工的高層次要求,滿足企業(yè)儲(chǔ)備干部的培養(yǎng)目標(biāo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。如此一體化的課程體系設(shè)置,從課程教學(xué)的角度,解決了中高職銜接實(shí)踐中的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象,拉近了中高職教育的距離,中職階段與高職階段不僅完成了各自的人才培養(yǎng)目標(biāo),保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量,也促進(jìn)了中高職教育的融通。

結(jié)語(yǔ)

中高職銜接教育早已不是簡(jiǎn)單意義上的中職教育與高等教育兩個(gè)層次的鏈接,中高職課程的銜接只是中高職銜接教育研究的一部分,關(guān)于中高職專業(yè)教學(xué)的研究、中高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究、中高職銜接教育中的管理矛盾研究等將是本文研究?jī)?nèi)容的重要支撐。各級(jí)主管部門(mén)要積極從政策層面推動(dòng)中職校與高職校的合作,希望能促進(jìn)兩方體制機(jī)制層面的深層次融通,早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的總體構(gòu)想,筆者還將繼續(xù)對(duì)兩校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的合作進(jìn)行跟蹤研究并總結(jié)和優(yōu)化。