段麗

常言道“玉不琢，不成器”。一堂好課要引導(dǎo)學(xué)生得到智慧并收獲快樂(lè)，需要反復(fù)的磨課和一次又一次的嘗試。2017年9月中旬，我開(kāi)始著手準(zhǔn)備10月下旬舉行的小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課活動(dòng)。一路走來(lái)，留給我的不僅僅是一堂堂課的記憶，還有從選課到設(shè)計(jì)，從理論到實(shí)踐，一次次的試講、一次次的反思、一次次的更新所得的收獲?！澳フn”的滋味，有淚水、有歡笑，有思考、有迷惑，還有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的頓悟。一次比賽，一次歷練，或許更多的是思想的碰撞、理念的洗禮，以及那些無(wú)形的浸潤(rùn)。一路走，一路想，一路艱辛一路歌，一路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，足以讓我慢慢感悟……

一、山重水復(fù)疑無(wú)路

9月中旬，我從吳主任那里接到關(guān)于賽課的通知，這對(duì)于剛接觸小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兩年的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次挑戰(zhàn)，但也是一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。為了圓滿地完成學(xué)校交給的這項(xiàng)任務(wù)，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我的期望，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，我趕緊開(kāi)始準(zhǔn)備。

首先是選課。我本就缺乏經(jīng)驗(yàn)，作文教學(xué)不敢嘗試，經(jīng)典篇目更是有很多大師級(jí)名師早已打磨出了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，在綜合了教研組多位老師的意見(jiàn)后，我選擇了北師大版三年級(jí)上冊(cè)“通訊”主題的第一篇課文《不用文字的書和信》。這是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，結(jié)構(gòu)清晰，具體介紹了創(chuàng)造文字之前人類所采用的記事和通信的方法。本文題目強(qiáng)調(diào)“不用文字的書和信”，作者雖然寫的是結(jié)繩、貝殼、死鳥(niǎo)、箭等事物，但用意卻是突出文字在人類發(fā)展歷史上的重要作用。因此，我想讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)到文字的重要性，認(rèn)識(shí)到文字是人類的一項(xiàng)偉大發(fā)明。

緊接著，我匆忙地解讀教材，并上網(wǎng)查閱了一些資料，資料不多且大多雷同，我粗略地瀏覽了一番便開(kāi)始著手設(shè)計(jì)教學(xué)和課件，以便能趕快試講。也許就是這種急于求成的心情導(dǎo)致了我在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了很多問(wèn)題。

9月27日，我進(jìn)行了第一次試講。然而在試講過(guò)程中，我感覺(jué)到有些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很吃力，學(xué)生思維總是發(fā)散不開(kāi)，我的教學(xué)目標(biāo)也未能達(dá)到。試講結(jié)束后，吳主任組織聽(tīng)課老師對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

可以說(shuō)我被批得體無(wú)完膚，但不能否認(rèn)的是，前輩們的意見(jiàn)都很中肯，有的甚至一針見(jiàn)血地指出我教學(xué)中存在的主要癥結(jié)：教師指令不明確，學(xué)生學(xué)得云里霧里；未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，且問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度；教師講得太多，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，要知道，我們的課堂是“生本課堂”；教學(xué)局限于教教材，未能更好地激活學(xué)生思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！彼栽趥湔n時(shí)，設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)的切入點(diǎn)非常重要。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而課堂提問(wèn)必須要有明確的目的。我在思考：?jiǎn)栴}怎么設(shè)計(jì)、怎么問(wèn)，學(xué)生才能理解，才能根據(jù)提問(wèn)深入淺出地解決這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)呢？在設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我都要問(wèn)一下自己，通過(guò)這一問(wèn)題要讓學(xué)生解決什么，達(dá)到什么目的，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)……教師必須都要做到心中有數(shù)。

一次次的修改，一次次的否定，一次次的試講，我有些不知所措，陷入一片迷茫之中，毫無(wú)頭緒，疑惑、彷徨、痛苦讓我不知道該如何著手修改我的教案……

二、柳暗花明又一村

幾次試講后讓我深知自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上距離優(yōu)秀還有很大的差距，怎么辦？只有一個(gè)字：磨！磨課，磨的是思考，磨的是耐性，如果在這個(gè)過(guò)程中，缺乏思考，磨出的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)只是簡(jiǎn)單華麗的堆砌。因此，我仔細(xì)地琢磨前輩們給我提出的意見(jiàn)和建議。她們對(duì)我說(shuō)：“一定要多鉆研教材和教參。”“一堂課，不僅要有確定的目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要有達(dá)成目標(biāo)和解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法?！薄耙脝l(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)?！庇谑俏曳磸?fù)研讀教材、教參，認(rèn)真揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一句話，試講、反思，再試講、再反思。每一次的試講，我都有困惑的地方，都有磕磕絆絆的時(shí)候，種種的煎熬促使我不斷地在理想和現(xiàn)實(shí)之間艱難地跋涉。在這個(gè)過(guò)程中，雖然有迷茫，但我也在不斷地重新認(rèn)識(shí)、思索真正的生本課堂應(yīng)該是怎樣的，每一次的修改，哪怕只是一小處對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。漸漸地，課堂教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)和線索逐漸清晰起來(lái)，我也懂得了推敲教學(xué)用語(yǔ)，力求每一句話精練、準(zhǔn)確、到位，既不拖泥帶水，又要概念清晰，該說(shuō)的說(shuō)透，不需要說(shuō)的不啰唆一句，每一個(gè)問(wèn)題該怎樣問(wèn)，過(guò)渡語(yǔ)該怎樣講，我都一遍又一遍地?fù)?，?zhēng)取在下一次講課時(shí)不再含糊。

三、余韻未盡待成長(zhǎng)

10月26日，“2017年新都區(qū)小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課（農(nóng)村片區(qū)）暨‘生本課堂活動(dòng)”在馬家小學(xué)拉開(kāi)了序幕。比賽前，吳主任還特意叮囑我要保持微笑，不要緊張，學(xué)校的同事們也不斷地鼓勵(lì)我。我?guī)е娙说南＜胶鸵环莘莩恋榈榈膼?ài)，順利完成了比賽。但由于內(nèi)心的小緊張，上課時(shí)間超了幾分鐘，上課時(shí)的表情也太過(guò)嚴(yán)肅，多少還是有點(diǎn)遺憾。

但，教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)，它是既不能“浮”的，也不能“虛”的，它是實(shí)實(shí)在在的，需要我們智慧地預(yù)設(shè)，智慧地反饋。所以，雖然有點(diǎn)遺憾，但我在這個(gè)過(guò)程中收獲了很多，成長(zhǎng)了很多。賽課結(jié)果如何，并不那么重要了。作為一名年輕教師，我還會(huì)繼續(xù)努力，在教書育人中不斷反思，在反思中不斷提升，努力營(yíng)造一個(gè)充滿“情趣”的課堂，讓課堂充滿生命的活力。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)天元小學(xué)）