蘭斌

文學(xué)博士葉開在《對抗語文》一書中說：“近年來，語文教育一直被社會詬病。究其根源，在于語文教育的模式已經(jīng)不能更好地適應(yīng)社會的變革和發(fā)展的需要。他認為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就是要從小接觸經(jīng)典之作，以便用最好的精神食糧喂養(yǎng)他們。”讀到這段話時，我的第一反應(yīng)是為語文教師伸伸冤：其實語文教師都知道讀經(jīng)典的重要性，但時間呢？從夯實基礎(chǔ)到發(fā)散思維、拓展延伸、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)應(yīng)考，哪一項不花費時間？但夜深人靜時，我又開始內(nèi)疚與自責(zé)。因為，站在家長的角度，要為學(xué)生的終生發(fā)展著想，我只好承認葉開是對的。作為一名語文教師，如果我們沒有在學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的年紀引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x經(jīng)典，他們會錯過什么？又會迷失在哪里？的確不敢細想。為了贏得高效的課堂，我開始研究韓興娥的海量閱讀，開始研究專注力訓(xùn)練和一些科學(xué)的記憶方法，也開始研究課堂核心問題的設(shè)計。

英國學(xué)者卡爾曾經(jīng)提出焦點意識：一個人手握鐵錘鐵釘，注意力就集中在準確地把釘子釘進木板。教書就像專心釘釘子，核心問題就是這顆“釘子”。拿到一篇課文，每個教師對教材的理解各不相同，但熟讀成誦、凝想沉思后，不難發(fā)現(xiàn)作者要表達的主旨：那兼達天下的情懷，那克服萬難的堅韌，那對學(xué)習(xí)執(zhí)著而深沉的愛。教師在設(shè)計課堂目標、課堂核心問題時，可以從文章蘊藏的情感入手。如執(zhí)教《我喜歡》一文時，我沒有像往常一樣直入教學(xué)，而是聊起了作者張曉風(fēng)曾說過的一句話：寫文章如同生孩子，憋在肚里會壞死，山會塌，地會裂。學(xué)生們一下子就感興趣了，呵呵，真有趣，原來寫文章就像生孩子！接著我板書課題，提出本節(jié)課的核心問題：這樣一個作家，她喜歡什么呢？通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們又會對她有什么新的了解？

何捷老師說：“好的問題，帶來課堂的思索，帶來真正的融入和思想上的成長?！睂τ诮處煻?，在課堂上除了要舍得拼、舍得磨、舍得演以外，當(dāng)然還要讓學(xué)生和自己充滿書香味。教師在設(shè)計核心問題時，可以及時鏈接學(xué)生平時的閱讀，從相關(guān)故事背景入手去展開教學(xué)設(shè)計。如北師大版三年級下冊第四單元是智慧單元，有篇課文是《田忌賽馬》，學(xué)生在討論了田忌為什么能轉(zhuǎn)敗為勝這一核心問題后已經(jīng)對孫臏心生佩服。教師再介紹當(dāng)時的情景：戰(zhàn)國時期，群雄紛爭。孫臏與龐涓同為鬼谷子徒弟，因受龐涓嫉妒、陷害，孫臏被剜去膝蓋骨。他沒有因此一蹶不振，而是繼續(xù)用自己的智慧為齊國服務(wù)。魏惠王二十八年，魏國進攻韓國。次年齊國采用孫臏的策略，直趨魏國大梁，魏國旋即退兵。孫臏誘使龐涓追擊，龐涓中伏大敗。孫臏不僅用智謀幫助田忌贏了齊威王，還成功地幫助齊國救了韓國，報了自己的失膝之恨。這樣的智謀的確令人折服！學(xué)生聽了這段歷史故事，再讀課文，更加津津有味。無獨有偶，后來又學(xué)到一篇課文《和氏獻璧》，當(dāng)學(xué)生知道這個故事也發(fā)生在戰(zhàn)國就特別感興趣。于是，教師相機提出了這篇課文的核心問題：卞和是個什么樣的人？學(xué)生自讀、勾畫、交流、質(zhì)疑，課堂生成的內(nèi)容豐富多彩。

又如三年級下冊《語文天地》中有副對聯(lián)是蘇軾寫的，“松下圍棋，松子每隨棋子落；柳邊垂柳，柳絲常伴釣絲懸”，此聯(lián)文義比較難，直接進入教學(xué)，學(xué)生可能無法理解對聯(lián)，因此我決定先讓他們熟悉蘇軾其人其事。我以蘇軾另外一副對聯(lián)的創(chuàng)作故事引入課堂教學(xué)。蘇軾曾作“識遍天下字，讀盡人間書”一聯(lián)，后又改為“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”。“為什么蘇軾要在后一副對聯(lián)中增加‘發(fā)奮和‘立志？這樣的修改讓你對蘇軾有了怎樣的了解？”當(dāng)學(xué)生讀懂了蘇軾是一個有志青年后，對他心生佩服。此時，教師再出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的對聯(lián)?！巴ㄟ^這副對聯(lián)，你又對蘇軾有了什么新的了解？”當(dāng)學(xué)生們猜興正濃時，教師再相機補充蘇軾和弟子黃庭堅的趣事：“作為師徒，二人經(jīng)常游山玩水吟詩作對。一日，師徒在一棵松樹下下棋，正殺得難解難分，一個松子落下將棋子砸飛，二人措手不及。蘇軾沒有氣急，而是撿起棋子繼續(xù)。二人下完棋后，正待離開，一個松子又落下砸中蘇軾。于是蘇軾轉(zhuǎn)身給黃庭堅出了一道考題，考題就是課文中這副對聯(lián)的上聯(lián)。你們猜黃庭堅怎么回答？”在學(xué)生想的過程中，教師相機指導(dǎo)對對聯(lián)的方法。最后，教師出示下聯(lián)。這樣的教學(xué)，雖然是一個玩笑，但卻讓學(xué)生在輕松的氛圍中習(xí)得了對對聯(lián)的方法，產(chǎn)生了去欣賞、收集更多對聯(lián)的興趣。

刀越磨越快，課越磨越精。經(jīng)常用心去練習(xí)設(shè)計核心問題的教師還會發(fā)現(xiàn)，要善于分析學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生需要得到哪些方面的發(fā)展，哪個地方可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，抓住什么點去訓(xùn)練學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三年級的學(xué)生由于缺乏語言積累，所以寫話不能言之有序，言之有物。如在執(zhí)教《說聲“對不起”》一課時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的心理活動描寫很有特色，所以就將教學(xué)目標定為：學(xué)習(xí)描寫人物心理活動的方法。有了這個教學(xué)定位后，我又確定了本課的核心問題：課文哪些語句表現(xiàn)了“我”在無心犯錯后難過、矛盾的心情？學(xué)生們在勾畫、品讀、討論中體會、感悟，習(xí)得方法。在學(xué)習(xí)中，我們漸漸歸納出如下描寫心理活動的方法。

1.在心里對別人說，表現(xiàn)人物的矛盾心情

“老師啊，你為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道責(zé)怪自己多少遍了。”這是陳剛不小心劃傷了陸葉后一時不知所措的矛盾心情。因為他不是故意的，但陸葉的下巴卻被自己劃破了。教師帶著學(xué)生品讀后及時點撥，有些錯的確是無心之過，有些人的確內(nèi)向膽怯。對此，我進行了情景創(chuàng)設(shè)：“當(dāng)你考試考得很差時，不知道該怎么面對父母，心里會想些什么？當(dāng)你想加入到同伴中玩，他們卻不想讓你加入，你會想些什么？類似的情景還有很多，根據(jù)提示，同桌練習(xí)說話?！痹谶@樣的同桌交流后，再次出示文中句段，并思考“既然是說話，為什么沒有冒號、引號”。學(xué)生們觀察后會發(fā)現(xiàn)這是在心里說，而不是真正的說。我及時概括方法：像這樣在心里說就是人物的心理活動，寫作時，不加冒號、引號。在心里對別人說往往表現(xiàn)的是人物想說而又不敢說的情形，這就是心理活動描寫的方法——在心里問別人或在心里告訴別人。然后，再引導(dǎo)學(xué)生們朗讀這類句子，提示他們可以想象人物的表情動作，想象人物的語氣，把人物的心情朗讀得更加繪聲繪色。

2.在心里對自己說，也是一種復(fù)雜的心理活動

接著我再出示：“是啊，不管是不是故意的，傷害和影響了別人，就應(yīng)該說聲‘對不起，這有什么好猶豫的呢？同學(xué)們平時不都是這樣做的嗎？”請學(xué)生讀讀、想想這句話是誰對誰說的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話不是老師批評陳剛的話，也不是同學(xué)們勸慰陳剛的話，是在老師親切地撫摸陳剛后，陳剛在心里對自己說的話，是陳剛的內(nèi)心活動。讀完這段話后，我相機問：“這段話是陳剛在心里對別人說的話，還是對自己說的話？”學(xué)生回答：“對自己?！薄坝心男┣榫皶霈F(xiàn)在心里對自己說話呢？”“自己給自己打氣，自己給自己分析道理……”“誰來創(chuàng)設(shè)一個情景，練習(xí)在心里自己對自己說話？”有人問，有人說。這就是心理活動描寫的方法二：在心里自己對自己說。

3.學(xué)完課文，留個“話茬兒”

課文學(xué)完后，小結(jié)本節(jié)課的收獲：習(xí)得了心理活動描寫的兩種方法?！暗珜W(xué)無定法，仔細聯(lián)系生活實際，你還會在哪些時候有一串串的心理活動，你會怎樣去描寫，能不能試著去總結(jié)用過的方法？”學(xué)生小組交流，又歸納出運用比喻、排比等修辭手法去表現(xiàn)人物的心理活動?！拔覀冊僭谡n文里去找一找，有沒有這樣的句子？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出來?！闭业竭@個句子后，大家很興奮，因為不用老師教了，自己學(xué)會的感覺真好！

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”核心問題串起課堂后，學(xué)生在課堂上學(xué)會了方法，就會把習(xí)得的閱讀方法延伸運用到課外的經(jīng)典閱讀中，去暢游浩瀚的文學(xué)世界，去解讀各式各樣的文學(xué)人物。

（作者單位：四川成都市三原外國語附屬小學(xué)）