夏正清

【摘 要】 無論對(duì)于社會(huì)人才需求還是學(xué)生自身發(fā)展而言，單一的培養(yǎng)模式不是大學(xué)教育的真正目的，“大學(xué)”細(xì)化至全過程、全方位育人的大學(xué)生涯教育，其中包括大學(xué)適應(yīng)性教育、思想政治教育、專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人素質(zhì)提升以及就業(yè)（升學(xué)）指導(dǎo)等各個(gè)方面，全過程、全方位育人模式的探索旨在頭通過“虛擬班級(jí)+活動(dòng)平臺(tái)”的模式開展專業(yè)指導(dǎo)下的自主教育與自我成長功能，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期學(xué)劃時(shí)段、分特點(diǎn)全面提高自身綜合素質(zhì)，使個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)契合。

【關(guān)鍵詞】 本科生培養(yǎng) 全過程 全方位育人 虛擬班級(jí)

隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)教育正逐步從精英化教育邁入大眾化教育，在高等教育普及程度不斷擴(kuò)大的當(dāng)下，對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提升成為高等教育發(fā)展的重要任務(wù)，國內(nèi)高校都在不斷地嘗試更新教學(xué)思路與培養(yǎng)方式，其中本科生導(dǎo)師制作為在高等教育大眾化背景下的一項(xiàng)創(chuàng)新措施在高校發(fā)展過程中被逐漸采用與推廣，與傳統(tǒng)本科教學(xué)方式不同的是本科生導(dǎo)師制是為了在新形勢(shì)下針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性明顯、價(jià)值多元化趨勢(shì)加強(qiáng)、生涯選擇性廣等特征從而幫助學(xué)生在人格、學(xué)業(yè)、生涯規(guī)劃與創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面形成適應(yīng)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的新型教育教學(xué)制度。

一、探究當(dāng)代“95后”大學(xué)生群體性格與狀態(tài)反思

“95后”作為當(dāng)代大學(xué)生的主力軍，由于處在社會(huì)價(jià)值多元化發(fā)展和信息密集化的特殊時(shí)代，在自身價(jià)值選擇方面呈現(xiàn)出多樣性的基本特點(diǎn)，不同個(gè)體的性格特點(diǎn)、認(rèn)知程度、專業(yè)選擇、家庭背景以及個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成直接影響大學(xué)生生涯發(fā)展過程中的抉擇。當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)發(fā)展過程中由于個(gè)體自身方面與外在因素所造成差異性要求作為功能性機(jī)構(gòu)的大學(xué)在學(xué)生自身價(jià)值選擇與生涯規(guī)劃過程中不能忽視學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需求而依靠統(tǒng)一的規(guī)劃模式進(jìn)行“一刀切”從而強(qiáng)調(diào)高就業(yè)率亦或是高升學(xué)率。

“95后”大學(xué)生群體成長于我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息傳播高度發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)媒體深入生活的特殊時(shí)期，他們所接受的信息不僅僅局限于課堂與書本本身所帶來的知識(shí)體驗(yàn)，更主要的還有傳統(tǒng)媒體和新媒體通過強(qiáng)烈的視覺、聽覺甚至觸覺感染力對(duì)學(xué)生群體造成的認(rèn)知沖擊。在這種認(rèn)知背景下帶給學(xué)生本身的影響就信息廣度而言是不言而喻的，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體的時(shí)效性與全面性對(duì)于專業(yè)知識(shí)、時(shí)事信息、國家政策等了解與掌握從而形成廣泛的認(rèn)知積累，便捷式的生活學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更快地掌握即時(shí)信息、快餐信息以及零散信息。

伴隨著社會(huì)的開放程度日漸提高，更多的新鮮事物涌入學(xué)生的眼瞼并進(jìn)一步?jīng)_擊著他們?cè)镜膬r(jià)值觀。面對(duì)信息多元化的當(dāng)今世界，他們熱衷于接受新的文化，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，并能用不拘一格的方式為事物賦予新的價(jià)值。但是由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)積累與判斷能力導(dǎo)致部分“95后”無法理性的駕馭自主選擇權(quán)，尤其在面對(duì)著網(wǎng)絡(luò)、新媒體、電子設(shè)備、外來文化等新鮮事物的挑戰(zhàn)時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)真正的自我管理與自我約束，在這個(gè)過程中網(wǎng)絡(luò)逐漸演化成為他們生活中的重要部分，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴在一定程度上造成他們身體機(jī)能與心理機(jī)能的退化，網(wǎng)絡(luò)代替了運(yùn)動(dòng)，代替了閱讀，代替了社交、代替了現(xiàn)實(shí)，最終導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生“網(wǎng)癮”現(xiàn)象、社交恐懼、情感孤獨(dú)、學(xué)習(xí)意識(shí)淡化、生涯規(guī)劃意識(shí)模糊、缺乏危機(jī)意識(shí)等現(xiàn)象層出不窮。

學(xué)生在經(jīng)歷緊張的高考之后精神上容易出現(xiàn)松弛，加之中國大學(xué)傳統(tǒng)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于大學(xué)學(xué)業(yè)的忽視，造成目前剛剛步入大學(xué)的“95后”大學(xué)生出現(xiàn)主動(dòng)求學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人規(guī)劃模糊的現(xiàn)象。大學(xué)本身作為開放性的載體并不像高中那樣有類似于“高考”作為既定目標(biāo)去為學(xué)生做選擇，因此，在這種被動(dòng)選擇的模式之下所衍生的學(xué)生發(fā)展方向只有一種，即進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。而大學(xué)所承載的關(guān)于學(xué)生的發(fā)展模式是多方位的，對(duì)于學(xué)生而言生涯規(guī)劃的選擇無論是就業(yè)創(chuàng)業(yè)或者繼續(xù)深造研究學(xué)術(shù)都是出于自我長期發(fā)展考慮的自由抉擇，沒有所謂價(jià)值好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，大學(xué)真正意義上的自由是關(guān)乎自身發(fā)展的選擇自由，而非生活學(xué)習(xí)方面的無目的“自由”。

時(shí)代的發(fā)展潮流、家庭成長環(huán)境和大學(xué)教育主動(dòng)性與被動(dòng)性的落差造就了“95后”大學(xué)生特殊的性格特點(diǎn)與生存狀態(tài)，他們對(duì)于新鮮事物的敏銳程度高于以往相同階段的學(xué)生，相對(duì)獨(dú)立的生長空間為他們獨(dú)立思考能力和自我選擇能力增加了自主性，充足的經(jīng)濟(jì)條件與高度信息化的發(fā)展為他們?cè)谛畔⒎e累、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)視野等領(lǐng)域提供了全面的支持，進(jìn)一步造就了自信、獨(dú)立、多才多藝、視野開闊的“95后”，但同時(shí)也進(jìn)一步突出了他們自我意識(shí)強(qiáng)烈、自立能力不足、自主規(guī)劃意識(shí)缺失的問題。

二、探究與當(dāng)代“95后”大學(xué)生價(jià)值選擇相適應(yīng)的發(fā)展模式

針對(duì)“95后”大學(xué)生的基本特點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生整體化教育與個(gè)性化發(fā)展的整合成為高校學(xué)生教育工作要面臨的一個(gè)重要問題。目前，我國高校對(duì)于本科生的培養(yǎng)一直采用傳統(tǒng)班級(jí)的授課模式和管理模式，通過輔導(dǎo)員（班主任）固定、任課老師流動(dòng)的形式分別承擔(dān)本科生的教育與教學(xué)任務(wù)。大學(xué)生在本科四（五）年的學(xué)習(xí)生活過程中，從開學(xué)伊始到畢業(yè)離校期間都在以集體的形式接受統(tǒng)一的高等教育模式，在整體化教育的大背景下對(duì)于學(xué)生整體價(jià)值觀的確立、思想政治意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成具有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性與確定性，能夠在意識(shí)形態(tài)教育與大學(xué)精神的引領(lǐng)下保證當(dāng)代大學(xué)生人格與基本專業(yè)素養(yǎng)的形成，這一沿用了高中集體培養(yǎng)學(xué)生的模式在管理教育方面對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，但是無論對(duì)于社會(huì)人才需求或者學(xué)生自身發(fā)展而言，這一集中統(tǒng)一的培養(yǎng)模式并無法滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，“大學(xué)”細(xì)化至全過程、全方位育人的大學(xué)生涯教育，其中包括大學(xué)適應(yīng)性教育、思想政治教育、專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人素質(zhì)提升以及就業(yè)（升學(xué)）指導(dǎo)等各個(gè)方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期學(xué)分時(shí)段、分特點(diǎn)全面提高自身綜合素質(zhì)，使得個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)契合。長期以來，德國高等教育發(fā)展過程中實(shí)行的普通大學(xué)與職業(yè)技術(shù)院校并行、發(fā)展各具特色的人才培養(yǎng)模式對(duì)世界高等教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，高校人才培養(yǎng)模式可將此借鑒于某個(gè)學(xué)院、專業(yè)大學(xué)生群體分類別發(fā)展過程中。因此，高校教育管理方式必須以“95后”大學(xué)生基本思想特點(diǎn)與行為動(dòng)態(tài)為依據(jù)，結(jié)合傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制的基本思路，在保證大學(xué)基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)學(xué)科特色開拓適用于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的生涯發(fā)展模式。

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，大致可以基于學(xué)生生涯指向性選擇將學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃分為兩類，即學(xué)術(shù)深造與創(chuàng)業(yè)就業(yè)。以蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，由于草業(yè)科學(xué)與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)自身的特殊性，本科生呈現(xiàn)調(diào)劑率較高、學(xué)生專業(yè)認(rèn)知模糊、前景選擇相對(duì)狹窄的特點(diǎn)，加之學(xué)生、家庭以及社會(huì)受傳統(tǒng)觀念影響對(duì)于農(nóng)業(yè)就業(yè)前景了解不足以及對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)存在的偏見等影響，直接導(dǎo)致本院學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、發(fā)展壓力時(shí)在心理狀態(tài)上造成落差，甚至影響學(xué)生大學(xué)的整體教育與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)開展貫穿大學(xué)生涯全過程的生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生而言顯得十分必要。以2016年草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院就業(yè)質(zhì)量報(bào)告為例，93名本科畢業(yè)生中34名本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，其中包括25名國內(nèi)深造，9名出國深造。除去部分特殊原因以外選擇畢業(yè)后直接就業(yè)的畢業(yè)生占到60%以上，也就是說本科教育階段大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都將面臨著同樣一個(gè)問題——就業(yè)，加之草業(yè)科學(xué)與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)農(nóng)學(xué)性質(zhì)的專業(yè)在就業(yè)市場的局限性，導(dǎo)致本科生就業(yè)成為草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院一個(gè)不容忽視的問題。

之所以強(qiáng)調(diào)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是為了將本科生提前培養(yǎng)成為進(jìn)入生產(chǎn)線的技術(shù)工人，也不是為了讓學(xué)生通過四（五）年時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)將自己未來的生活狀態(tài)限定在某一個(gè)領(lǐng)域之中，因?yàn)檫@種培養(yǎng)方式造就的學(xué)生本身只會(huì)將個(gè)人的視野局限于個(gè)體的生存狀態(tài)之中，他所受的大學(xué)教育程度與瓦匠學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練沒有任何差別，都只是照本宣科地重復(fù)書籍或者專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)積累而已。正如美國著名哲學(xué)家懷特海所說：“大學(xué)教育在為腦力教育的職業(yè)做準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)起這樣的作用：促進(jìn)對(duì)構(gòu)成職業(yè)基礎(chǔ)的各種專業(yè)原則作富于想象力的思考，這樣受過大學(xué)教育的學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)的學(xué)徒訓(xùn)練期時(shí)，他們已經(jīng)鍛煉了那種富于想象力的思維能力，即把具體事實(shí)與普遍原理相結(jié)合?！币虼?，大學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來自身職業(yè)選擇的綜合能力，這種綜合能力無關(guān)專業(yè)熱門與否，無關(guān)專業(yè)帶給你的短期選擇性有多少，在于學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)知、提升過程中對(duì)自身與社會(huì)總體發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)見性把握。

三、建立適用于草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)生全方位、全過程的培養(yǎng)模式

2016年12月7日和8日，習(xí)近平總書記在北京召開全國思想政治工作會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。這要求高校學(xué)生工作者面對(duì)國家社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)、學(xué)生新的成長發(fā)展需求與期待和不斷更新的外部信息世界要切實(shí)做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，將“95后”大學(xué)生的自身生涯發(fā)展規(guī)劃與未來國家社會(huì)的發(fā)展需求緊密結(jié)合。

結(jié)合草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院自身專業(yè)特點(diǎn)與本科生升學(xué)（就業(yè)）現(xiàn)狀，建立一套以堅(jiān)持大規(guī)模集體教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與發(fā)展需求，確定以生涯化、個(gè)性化、自主化、科學(xué)化為原則，以“全程式指導(dǎo)”與“全方位發(fā)展”為核心內(nèi)容的生涯規(guī)劃長效機(jī)制勢(shì)在必行。大一學(xué)年作為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的重要時(shí)期，學(xué)生面臨著從“高中生”到“大學(xué)生”身份的轉(zhuǎn)變，加之學(xué)院專業(yè)調(diào)劑率高、家長學(xué)生對(duì)于就業(yè)（升學(xué)）前景的疑慮等原因?qū)е虏糠謱W(xué)生專業(yè)情緒比較低落。因此為消解學(xué)生專業(yè)情緒以及就業(yè)（升學(xué)）前景的疑慮，大一學(xué)年主要以開展適應(yīng)性教育為主，通過學(xué)科教育與專業(yè)發(fā)展方向提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度，通過開展讀書沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)、專業(yè)講座的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索合適的學(xué)習(xí)方法為主，另外通過政策宣傳與農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)解讀使學(xué)生充分掌握專業(yè)發(fā)展方向與發(fā)展?jié)摿?，通過課堂教學(xué)、日常宣傳改變學(xué)生傳統(tǒng)思維模式中對(duì)于農(nóng)業(yè)這一基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)的誤解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)τ趯I(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與理解，為今后個(gè)人發(fā)展規(guī)劃理順?biāo)悸?。?jīng)過大學(xué)一年級(jí)專業(yè)再選擇之后，大學(xué)專業(yè)在大二學(xué)年已經(jīng)基本定型，學(xué)生個(gè)體對(duì)于自我的規(guī)劃以及專業(yè)認(rèn)知已經(jīng)初顯規(guī)模。學(xué)院根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程測評(píng)結(jié)果開展年級(jí)學(xué)生調(diào)研活動(dòng)，深刻掌握學(xué)生預(yù)期發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)生興趣建立以國內(nèi)（出境）深造、專業(yè)對(duì)口基層就業(yè)、非專業(yè)對(duì)口就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)幾個(gè)方面的虛擬班級(jí)，設(shè)立相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，通過設(shè)立團(tuán)體輪流領(lǐng)導(dǎo)人的模式進(jìn)行自主管理，在不影響正常教學(xué)環(huán)節(jié)的情況下分類別、分步驟開展以禮儀培訓(xùn)、專業(yè)興趣、公益服務(wù)、學(xué)生干部培養(yǎng)和讀書沙龍五個(gè)團(tuán)體特色集體活動(dòng)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、科技實(shí)踐活動(dòng)納入到虛擬班級(jí)建設(shè)過程中進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求培養(yǎng)適應(yīng)于其自身的能力提升模式。另外，對(duì)于部分暫時(shí)無法確定發(fā)展目標(biāo)的同學(xué)設(shè)立專門“探索班”予以積極引導(dǎo)，幫助其在大二結(jié)束之前規(guī)劃建設(shè)適合其自身發(fā)展的生涯之路。大三學(xué)年，再進(jìn)一步深化學(xué)生規(guī)劃意識(shí)的基礎(chǔ)上開展強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，通過專業(yè)老師指導(dǎo)深造學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與專業(yè)科學(xué)化選擇，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和科研能力為重點(diǎn)，在虛擬班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)、資源共享，從而實(shí)現(xiàn)考（保）研學(xué)術(shù)效果的最優(yōu)化；引導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生通過參加雙A、就業(yè)實(shí)習(xí)等團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)一步提高就業(yè)基本技能與職場能力，繼續(xù)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)發(fā)展前景在學(xué)生群體中的影響，并對(duì)有意選擇專業(yè)對(duì)口職業(yè)或者基層就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)推薦。大學(xué)四年級(jí)，虛擬班級(jí)內(nèi)部通過采取簡歷制作、面試技巧培訓(xùn)、虛擬招聘會(huì)等形式進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)應(yīng)試技巧，對(duì)個(gè)別存在就業(yè)困難的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注、積極引導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

總之，從草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院預(yù)計(jì)實(shí)施本科生全過程、全方位育人理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃的計(jì)劃來看，既融入本科生導(dǎo)師制在學(xué)術(shù)深造與就業(yè)的權(quán)威效應(yīng)，又加入了學(xué)生自我選擇、自我規(guī)劃、自我管理這一符合“95后”大學(xué)生價(jià)值觀念的新鮮元素，這項(xiàng)制度作為一項(xiàng)長期發(fā)展機(jī)制符合當(dāng)前高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)的模式要求，體現(xiàn)了大眾化教育與個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，又能在一定程度上改善草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)生對(duì)于專業(yè)前景發(fā)展模糊、自我定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，有利于草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與服務(wù)全國農(nóng)（草）業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“雙贏”。