王楠

摘 要：隨著教育理念的更新，教師們更加注重為幼兒創(chuàng)設真實的環(huán)境進行感知，鼓勵幼兒用不同的方式去體驗，支持幼兒多種表達表現(xiàn)方式。為此我們開展了對周邊資源的研究，針對資源在美術(shù)活動中的利用?；顒又薪處焸兎e極地投入到對周邊資源的發(fā)現(xiàn)中，并根據(jù)小班幼兒的年齡特點、季節(jié)的變化等對資源進行篩選。依據(jù)《綱要》《指南》中藝術(shù)領域目標和教師指導建議，教師們建立與周邊資源的聯(lián)系，挖掘、研討出更加有針對性的小班幼兒在利用周邊資源開展美術(shù)活動達到目標，為之后教師指導策略的研究奠定了基礎。在反復的實踐中，每一條目標的策略進行分支實踐，體現(xiàn)策略的實效性、針對性。

關(guān)鍵詞：考察篩選；敏感度；體驗操作；個性表現(xiàn)；家園參與

幼兒園周邊有著各種各樣的資源，教師應該能夠把握資源的實效性，發(fā)揮資源的教育價值，讓其成為幼兒一日生活中的一部分。對此我們進行利用周邊資源開展美術(shù)活動的研究，在過程中我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點和美術(shù)活動中的表現(xiàn)，依據(jù)《綱要》、《指南》等書籍，梳理制定小班的目標。對應目標我們明確活動基本方向，而活動中教師應該對幼兒如何給予指導，教師的指導策略對于幼兒的價值梳理如下：

一、教師前期考察，捕捉觀察方向

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，觀察事物的持續(xù)性比較短，喜歡顏色鮮艷、動態(tài)的事物。在進行觀察的時候容易被其他的事物所影響，因此教師對于幼兒觀察的事物應該有所選擇。而對于利用周邊資源也是如此，周邊有各種各樣的資源，對于小班幼兒來說哪些是便于幼兒觀察，幼兒比較感興趣的，教師在前期都要進行計劃。對周邊的資源進行實地的考察，關(guān)注觀察活動場所的安全性，探尋所觀察事物的觀察點。因小班幼兒還沒有觀察的目的性，所以教師在與幼兒進行觀察的時候就要提出問題，幫助幼兒進行有目的性的觀察與發(fā)現(xiàn)。用一雙欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼睛去帶動幼兒，明確觀察的方向。對于周邊資源的利用中教師有目的的篩選，讓幼兒的觀察有計劃性、針對性。

例：秋天來了，樹葉從大樹上面飄落下來。教師預設活動是觀察落葉，但是在上下班的路上教師發(fā)現(xiàn)幼兒園馬路兩邊的落葉并不是很多，于是教師進行前期考察，發(fā)現(xiàn)在不遠的石泉公園里面有很多的落葉。實地去觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的品種并不是很多，樹葉大小、和樹葉的顏色變化卻很明顯，于是教師抓住教育契機。帶領幼兒一起來到石泉公園，進行撿落葉的活動。過程中請幼兒和同伴比一比樹葉的大小，看一看有什么不同。嘗試發(fā)現(xiàn)樹葉上面的紋路，幫助幼兒梳理觀察的方向，為之后的表達表現(xiàn)活動奠定基礎。

二、外出真實體驗，提高敏感觀察

大自然是幼兒最好的朋友，也是幼兒最好的老師?；貧w大自然中的幼兒，能夠真實的感受、親身的體驗、實際的操作。真正的走出去，幼兒調(diào)動自身的多種感官進行感知，充分發(fā)揮幼兒主動性，給予幼兒寬松的氛圍。在這樣的環(huán)境中，幼兒的好奇心得到了保護和尊重，有一顆觀察探索的心，對事物觀察敏感化。

例：總是在活動中觀察圖片，幼兒停留在一個平面中。對于事物看到的就是單一的顏色、沒有對比的大小，觸摸不到實物本身。與幼兒一起真正去摘山里紅，幼兒看到了興奮地說：紅紅的山里紅。有的幼兒還聯(lián)想到了糖葫蘆。幼兒看到的是立體的事物，觀察到山里紅身上還有小點點。摘下來的比一比大小，幼兒能夠真實的操作。掰開看一看，神奇的發(fā)現(xiàn)原來里面是白色的，對于幼兒來說是圖片給予不了的。在過程中幼兒在用各種方式觀察，在反復的感知中提高感知度，幼兒從不同的方面對事物形成認知。

三、尋找豐富資源，充分調(diào)動參與

為幼兒提供的資源應該是多樣的，周邊資源的收集應該是有價值的。周邊的資源可以簡單的進行劃分，分為自然類和人文類。自然類中包括我們看到的各種事物、建筑物、公共設施、交通工具等，還有自然界饋贈給我們的自然物，如：樹葉、花瓣、石頭、樹枝等。人文類中包括從事各種職業(yè)的工作者、不同的社會場所、社會性的節(jié)日等，可以和周邊的社區(qū)溝通，參與一些節(jié)日的慶?；顒樱惺苊袼孜幕?。對此教師應該不斷地豐富感知的范圍，用自身的語言、動作、情緒去帶動幼兒參與其中，感受其美。周邊的資源不止停留在對事物的表現(xiàn)，用事物進行創(chuàng)作，還有對情景、情感的表達表現(xiàn)，讓幼兒表達對美的感受。

對于收集回來的自然物或是一些照片教師要善于把握契機，為幼兒創(chuàng)設情境環(huán)境或是一些藝術(shù)作品的欣賞氛圍，激發(fā)幼兒表達表現(xiàn)的欲望，讓幼兒能夠參與其中，獲得體驗。

例：教師在尋找周邊資源時，發(fā)現(xiàn)幼兒園附近有很多不同的商店，有飯店、有藥店、有超市等，如何將這樣資源利用上，教師們進行了思考。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，他們喜歡顏色鮮艷，形象可愛的事物，于是我們將目標鎖定在超市。超市琳瑯滿目的商品中教師在尋找幼兒的興趣點——棒棒糖。幼兒尋找各種顏色不同、形狀不同的棒棒糖，通過收集和尋找幼兒主動參與到活動中。調(diào)動幼兒的感知，在之后用各種不同的泥進行創(chuàng)作，用自己的方式去表現(xiàn)感知的事物。

教師在美工區(qū)添加一個自然物收集小火車，將盒子進行簡單的裝飾后連接在一起，幼兒在尋美活動中收集來的材料分類擺放進去。在每天的區(qū)域活動中能夠根據(jù)自己的需要自主選擇，教師還將一些有特點的事物進行組合。如：將一些造型比較特別的樹枝插在花瓶中，幼兒可以用泥來做葉子或是花朵進行裝飾，資源得到了充分的利用，豐富幼兒想象力、創(chuàng)造力。讓幼兒感受到事物組合的美、創(chuàng)造體驗的美。同時幼兒在情景中有了體驗的動力，有了操作的積極性。

四、積累生活經(jīng)驗，提供自主機會

在觀察中、表達表現(xiàn)中教師不能單純的就是知識的傳授，活動中知識不是追求的結(jié)果。過程中幼兒觀察能力的提高，對事物的敏感度，解決問題的能力等，這些比起知識更加具有價值。在認知中幼兒知道對于事物如何進行觀察，在對比中發(fā)現(xiàn)事物的不同，在持續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)事物的生長，在環(huán)境中事物的變化，事物與人之間的關(guān)系都是在一次一次的觀察中不斷的積累，不斷的重組經(jīng)驗體系。對于幼兒來說是在反復中，一次一次的進行各種嘗試，一次一次的建立關(guān)系。給予幼兒充分的自主機會，讓幼兒做活動的主人。

對于不同的周邊資源，進行不同形式的表達表現(xiàn)，過程中材料、工具的使用幼兒逐漸熟悉。在操作中幼兒對材料的性質(zhì)進行了認識和感知，對于不同的工具進行了體驗，同時幼兒在使用過程也會出現(xiàn)一些問題，而解決問題的過程，也是幼兒經(jīng)驗積累的過程。

例：用幼兒撿回來的樹葉進行拓印活動，在活動中教師沒有告訴幼兒要用葉脈凸出來的進行拓印，鼓勵幼兒進行自主的嘗試。在過程中幼兒會發(fā)現(xiàn)葉脈不凸起的那一面，拓印在紙上是一片顏色。而有葉脈凸出來的拓印出來，上面是有花紋的，而花紋就是樹葉的葉脈。幼兒能夠清晰的觀察到葉脈的形態(tài)，在自主的探索中幼兒獲得了相應的經(jīng)驗支持。之后幼兒將已有的經(jīng)驗進行遷移，尋找生活中可以進行拓印的材料，其中的一個條件就是要凸起的，幼兒有了經(jīng)驗基礎。

五、鼓勵大膽表現(xiàn)，回歸幼兒本真

對于幼兒的表達表現(xiàn)教師要給予尊重、支持和反饋，每一名幼兒對于事物的理解是不一樣的，所以表達出來的也是不一樣的。教師所要做的及時給予幼兒表達表現(xiàn)的機會，提供各種材料、工具來支持幼兒創(chuàng)作，讓幼兒有一個對內(nèi)心感受反饋的平臺。而這樣自然、寬松的氛圍中你會發(fā)現(xiàn)孩子們一個一個都是畢加索、都是梵高，也都是他們自己，他們放下了心中的包袱，愿意去表達、敢于去表現(xiàn)，那作品中留下的都是本真。

例：冬天漸漸到來，樹上的葉子都沒有了，只剩下光光的樹枝。教師和幼兒一起進行觀察沒有樹葉的樹，可以更加清楚的觀察到樹枝的樣子。一棵樹的身上有著粗細不同、長短不同的樹枝，每個樹枝的形態(tài)也是不同的。在之后的表現(xiàn)活動中有的幼兒在紙上畫了一棵粗粗的樹干，在樹干兩旁整齊的畫著細細的樹枝。幼兒說：樹枝在排隊，一個一個排的很整齊。有的幼兒在紙上畫了一棵粗粗的樹干，在樹干的上面畫了不同方向的樹枝，有的還重疊在一起。幼兒說：你看，樹枝們好朋友手牽手。聽到幼兒的表達，回想起欣賞時教師的語言，教師用擬人情景化的語言來描述樹枝的狀態(tài)，幼兒在進行表現(xiàn)時有自己的理解和表達方式，教師要給予尊重和支持。

六、調(diào)動家園參與，搭建廣闊平臺

任何活動都不是教師和幼兒之間的雙向互動，一定有家長的參與，三者相互的關(guān)系才會使其更加穩(wěn)固和諧。在對于周邊資源的利用中，有些家長生活在幼兒園周邊，對周邊比教師更加了解?？梢韵蚪處熖峁┮恍┵Y源進行探討，其資源的豐富性慢慢擴大。向家長們拋出問題進行討論和研究，家長們發(fā)揮奇思妙想，在相互的碰撞中迸發(fā)出火花，也是搭建一個互動的平臺。

例：甜甜的媽媽送孩子來幼兒園的時候，教師和孩子們都發(fā)現(xiàn)她變了一個發(fā)型。孩子們有的好奇地一直看著，有的鼓起勇氣上前進行詢問。原來是幼兒園旁邊新開了一個理發(fā)店，甜甜的媽媽去里面剛剛做了一個頭發(fā)。家長看到孩子們?nèi)绱说暮闷妫紫聛砗秃⒆觽兞牧似饋?，讓孩子們摸一摸。教師對此有了新的想法，何不抓住這個機會，請家長帶我們?nèi)ジ惺芤幌?，讓幼兒走進理發(fā)店。孩子們之前很多都是在家里剪頭發(fā)，去理發(fā)店就是簡單的剪短一點。對于理發(fā)店的各種發(fā)型幼兒并沒有感知，于是利用此機會和幼兒一起進行體驗。孩子們一進去就被看到墻上各種發(fā)型吸引了，好奇的小眼睛到處看。理發(fā)店的阿姨為孩子們在假發(fā)上演示，還邀請孩子們來體驗各種小工具。

教師們在實踐中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的梳理。針對幼兒的年齡特點，活動中的表現(xiàn)和幼兒的需求，從幼兒的角度出發(fā)，提煉有價值的策略。幫助教師在活動中有抓手可尋，有參考，并讓教師能夠?qū)⒖偨Y(jié)的策略在實踐中進行驗證和調(diào)整，使其不斷的完善。

參考文獻：

[1]北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則.北京市教育委員會編制.

[2]3—6歲兒童學習與發(fā)展指南.中華人民共和國教育部制定.