語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值在于指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用，緊跟閱讀教學(xué)的步伐，展開寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，也就是我們所說(shuō)的隨文練筆，它是一種巧妙運(yùn)用相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，是課堂語(yǔ)用的“落點(diǎn)”。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的隨文練筆呢？

一、打下表達(dá)基礎(chǔ)，練筆在平日仿寫處

仿寫，是讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)方式，也是最基本的方式。學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候，既可以模仿這篇文章的結(jié)構(gòu)，也可以模仿這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多典型的可供教師挖掘的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的訓(xùn)練。如在《燕子》一課中，關(guān)于燕子外形的描寫，作者抓住了從局部到整體的寫作順序，抓住了燕子最鮮明特點(diǎn)的部分進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的描寫，我在課堂上，就引導(dǎo)學(xué)生展開模仿練筆——寫一種自己喜愛的小動(dòng)物的外形特征，學(xué)生因?yàn)橛心１?，有寫作方法的指?dǎo)，所以寫起來(lái)得心應(yīng)手，自然流暢。作為語(yǔ)文教師，如果在平時(shí)的教學(xué)中注意引領(lǐng)學(xué)生在典型的文本段落處聯(lián)系生活，開展模仿練筆，就會(huì)為學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、放飛自由心靈，練筆在拓展延伸處

延伸式練筆就是引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路發(fā)揮放飛心靈的翅膀，對(duì)故事情節(jié)或人物命運(yùn)進(jìn)行續(xù)寫。好奇心是小學(xué)生的天性，也是創(chuàng)新的源泉，在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的這一天性，在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候進(jìn)行練筆，拓展學(xué)生的思緒，延伸學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，學(xué)生對(duì)那個(gè)能促使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別好奇，在學(xué)生的內(nèi)心深處，只有神仙才能做到這一點(diǎn)，順著學(xué)生的思維，我在課堂的結(jié)尾處設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：天上的神仙看到了這一切，他會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？有的學(xué)生這樣寫道：“神仙會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)，你是美的化身，愛的天使，你的美好的心靈和鉆石般美麗，愛可以創(chuàng)造奇跡！”還有的學(xué)生寫道：“神仙會(huì)對(duì)人們說(shuō)，愛心像金子般珍貴，它能照亮人們的心靈，潤(rùn)澤人們的心田，帶給人們溫暖！”教師要善于抓住學(xué)生的意猶未盡之處，給他們創(chuàng)新的翅膀，引導(dǎo)放飛自由的心靈，在拓展延伸處練筆。

三、開拓想象空間，練筆在藝術(shù)空白處

在文本中有一些地方表述的比較簡(jiǎn)潔，甚至一帶而過(guò)，這樣就給讀者的思維留下想象的空間，耐人尋味的藝術(shù)空白。在教學(xué)中，教師可以找準(zhǔn)這些藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解和想象進(jìn)行補(bǔ)白，開展拓展式練筆，開拓學(xué)生的思路。讓學(xué)生把文本中簡(jiǎn)單的內(nèi)容寫具體，把含蓄的部分寫的明朗。例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》的時(shí)候，課文講述女媧為了幫助人們像女神求雨，但是文本中沒(méi)有寫女媧怎樣求雨的？教師可以抓住這個(gè)藝術(shù)空白處進(jìn)行練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考女媧為了人們的生命安危，是怎樣求雨的？展開想象的空間，寫出自身內(nèi)心的感受。再如，《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷并精心照料它，直到讓它重返藍(lán)天的故事。在文本的結(jié)尾處寫道：“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)折圈兒咕咕直叫……，然后像藍(lán)天飛去?！边@里，可以讓學(xué)生進(jìn)行練筆，雪兒它會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？要求學(xué)生聯(lián)系文本中“我”和雪兒的故事進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生這樣的想象會(huì)合情合理，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生情感，練筆在文本動(dòng)情處

每篇文章都是作者情感的自然流露，是作者情感抒發(fā)的產(chǎn)物。“情動(dòng)”方能“辭發(fā)”，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生情不自禁的拿起筆來(lái)，展開和文本以及文本中人物的對(duì)話。在教學(xué)《地震中的父與子》的時(shí)候，我就通過(guò)備課、研讀找到了文本的“情感共鳴點(diǎn)”：四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了……請(qǐng)同學(xué)們想象，阿曼達(dá)是怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的36小時(shí)的？在黑暗中他是怎么想的？又是怎么做的呢？帶著這些問(wèn)題，教師利用課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的鏡頭，以此激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象阿曼達(dá)在面臨死亡的時(shí)候會(huì)有多少話給大家說(shuō)??！他的絕望，他的痛不欲生，他對(duì)親人的戀戀不舍，他對(duì)同學(xué)們的思念，他對(duì)美好生活的向往……對(duì)會(huì)在學(xué)生的筆下噴涌而出，雖然有孩子僅僅是一兩句話的簡(jiǎn)短練筆，但這也是學(xué)生內(nèi)心情感的自然流露。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，需要教師過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)和基本教學(xué)功底，需要教師自己首先走進(jìn)文本的情感深處，以自己的情感流露帶動(dòng)學(xué)生的情感迸發(fā)，找準(zhǔn)文本的動(dòng)情處，精心設(shè)計(jì)話題，打開學(xué)生情感的閥門。

隨文練筆，需要語(yǔ)文教師在平日教學(xué)中多一份思考，巧妙設(shè)計(jì)，精心選取多種形式，加強(qiáng)讀寫的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生自由表達(dá)提供情感和思想提供寬松的平臺(tái)，才能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，才能指向語(yǔ)用的有效“落點(diǎn)”！

楊鴻雁，甘肅武山縣楊河學(xué)區(qū)教師。