習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是小學(xué)語文新課標(biāo)賦予我們新的目標(biāo)和要求，也是語文核心素養(yǎng)的重要方面。筆者經(jīng)過探討和反思，認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、提前預(yù)習(xí)，提前收獲的習(xí)慣

“凡事預(yù)則立”，預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中作用之大不容小覷。小學(xué)語文教學(xué)中，首先應(yīng)主張預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

每一期開學(xué)下發(fā)新教材之后，讓學(xué)生翻閱教材，了解課本的體例和課本目錄，做到學(xué)期預(yù)習(xí)。其次，應(yīng)培養(yǎng)周預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每周周末，在完成教師布置的作業(yè)的前提下，對下周要學(xué)習(xí)的2-3課進行預(yù)習(xí)，包括生字、詞語以及課文的初步熟悉。再者，養(yǎng)成天天預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，每一天上課前，應(yīng)對要學(xué)的內(nèi)容，進行細致預(yù)習(xí)，從生詞的讀準(zhǔn)字音，試著組詞，對課文進行熟讀，關(guān)注重點段落等，還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源以及手頭資料，了解課文背景等。

學(xué)期預(yù)習(xí)是整冊書的課文篇目的瀏覽，周預(yù)習(xí)是對具體的下周要學(xué)習(xí)的課文的大體的瀏覽，較之于學(xué)期預(yù)習(xí)，相對應(yīng)細致，而每天的預(yù)習(xí)，則更需要細致，重要的詞語用彩筆標(biāo)注出來，優(yōu)美的句子用線畫出來等，引導(dǎo)學(xué)生每天的預(yù)習(xí)時間，不得少于15分鐘，否則，走馬觀花的預(yù)習(xí)，無助于學(xué)習(xí)效果的提高，更無助于良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效，對于周預(yù)習(xí)和每天的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)、提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在完成所設(shè)計的問題和任務(wù)的基礎(chǔ)上達到預(yù)習(xí)的有效。教師給出預(yù)習(xí)任務(wù)，在低段語文教學(xué)中，更有必要，低段的學(xué)生，不知道預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，說到預(yù)習(xí)，就是隨便看一遍，為此，在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，教師的引領(lǐng)作用不能忽視。

學(xué)生做到了提前預(yù)習(xí)，充分預(yù)習(xí)，收獲滿滿，學(xué)習(xí)新課時增強自信心，會思考，善表達，能質(zhì)疑，保證課堂40分鐘的高效學(xué)習(xí)。

二、留心觀察，隨心記錄的習(xí)慣

“處處留心皆學(xué)問?！焙⒆觽儗π缕娴氖挛锔信d趣，利用這個特點，教師應(yīng)主張細心觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。如冬天下雪了，讓學(xué)生接住幾片雪花，觀察雪花的形狀；春天春暖花開，讓學(xué)生觀察迎春花的開放，觀察桃花、杏花、油菜花等的顏色、形狀等；帶領(lǐng)學(xué)生走進風(fēng)景區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察風(fēng)景的美所在，注重細節(jié)；觀察水中的鴨和鵝時，觀察二者的相同和不同之處；秋天收獲的季節(jié)，讓學(xué)生走進田野，觀察盛開的棉花、成熟的玉米、大豆、高粱、稻谷等的特點；孩子們喜歡吃水果，引導(dǎo)孩子們在吃水果時，觀察蘋果、桃子、梨、香蕉等等，重點引導(dǎo)孩子們觀察可以從水果的外形、顏色、味道等著手......

同樣，課堂教學(xué)中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及注意度。觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)注重以邊觀察邊記錄的習(xí)慣，觀察、記錄，也為寫作準(zhǔn)備一手素材，解決“無米可炊”的問題。

三、著色筆墨，隨筆積累的習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重心，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心任務(wù)。

實踐中發(fā)現(xiàn)，孩子們不論是閱讀教材，還是閱讀課外書，都是翻開書，從頭至尾看一遍，如此的閱讀，一般“水過地皮不濕”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

例如《地震中的父與子》的閱讀，讓學(xué)生拿起筆，邊閱讀邊動筆。讓學(xué)生在文中圈出生字，用不同顏色、不同形狀的線條等標(biāo)注出陌生的詞語，如“廢墟”“嘆息”“絕望”“擁抱”“顫抖”等，畫出精彩的詞語、段落，如畫出“這是一位了不起的父與子”“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我的？”等傳神的句子，并且在自己認(rèn)為精彩的地方，做出批注，批注可以是一個字、一個詞，也可以是一句話、一段話等，如“安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)?！?，在“沖”字上做標(biāo)注——體現(xiàn)父親急切的心情，他迫切期望兒子平安無事……養(yǎng)成邊讀邊反思的習(xí)慣，也可以提倡寫閱讀筆記等。

閱讀筆記的記錄，可以是摘抄為主，如摘抄重要的詞語、易錯易混的字詞等，摘抄自己感興趣的句子、段落等，如《地震中的父與子》中，對于細節(jié)描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。

課本中的文本閱讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，課外閱讀也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種良好的習(xí)慣。如在課外閱讀中，摘抄一寫疊詞、成語、名人名言等，養(yǎng)成記筆記、寫讀書筆記的好習(xí)慣，這個好習(xí)慣的養(yǎng)成，也是為寫作積累素材，提高寫作能力的過程。總之，讓學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，提高語文綜合素養(yǎng)。

“起先是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，將受益終生。小學(xué)語文教學(xué)中，我們更應(yīng)注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也促使我們的語文教學(xué)更高效。

尤東煜，山東郯城縣第六實驗小學(xué)教師。