預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。課前的預(yù)設(shè)是為生成的預(yù)設(shè)，課上的生成亦是靈活機(jī)動(dòng)地化預(yù)設(shè)為生成。課堂上我們應(yīng)該處理好二者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，給學(xué)生一方舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)還給你無(wú)限的精彩。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更為我們指引了正確的方向，它倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。

一、有心栽花巧預(yù)設(shè)——為生成而預(yù)設(shè)

新課標(biāo)要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，并在預(yù)案中巧妙地為學(xué)生的主動(dòng)參與、探究、創(chuàng)新留出時(shí)間和空間，促使課堂多元交流的產(chǎn)生，真正為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。所以我們對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。有了巧妙的預(yù)設(shè)，我們才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才有足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，令教學(xué)高潮迭起，使課堂精彩紛呈。

《我的伯父魯迅先生》記敘這篇課文是魯迅先生的侄女周曄所寫(xiě)。她回憶的幾件事，對(duì)于出生在九十年代的娃娃們來(lái)說(shuō)，知之甚少，所以也不能從內(nèi)心深處理解魯迅先生的壯舉?；趯W(xué)生的這些實(shí)際情況考慮，我為學(xué)生的生成而進(jìn)行預(yù)設(shè)。事先，我請(qǐng)學(xué)生自行閱讀了有關(guān)魯迅先生的文章及寫(xiě)作背景；其次我還收集了不少有關(guān)魯迅的資料，當(dāng)課堂學(xué)生思辯對(duì)話之時(shí)，我信手拈來(lái)，學(xué)生據(jù)此展開(kāi)，課堂生成自然，這種全方位的預(yù)設(shè)使課堂避開(kāi)了很多彎路?？梢?jiàn)，當(dāng)我們真正占領(lǐng)了預(yù)設(shè)的前沿陣地，那么此時(shí)的預(yù)見(jiàn)將更有先瞻性，更有深遠(yuǎn)價(jià)值。

二、無(wú)心插柳妙生成——化預(yù)設(shè)為生成

語(yǔ)文教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。

教學(xué)第七冊(cè)12課《五彩池》時(shí)，在剛剛讀通課文并初步學(xué)會(huì)課文生字后，照例，師生進(jìn)行了如下的對(duì)話：師：“孩子們，面對(duì)如此美麗的五彩池，你們想說(shuō)些什么？”本以為學(xué)生會(huì)順著我預(yù)先設(shè)計(jì)的思路，說(shuō)一些諸如“我真想親身到四川的五彩池去看一看”等之類的話語(yǔ)。然后我便可用“既然大家那么喜歡五彩池，那老師帶領(lǐng)大家一起去游一游課文中的五彩池，好嗎？”一句將學(xué)生引入本已設(shè)計(jì)好的“圈套”。誰(shuí)知，半路殺出了個(gè)“程咬金”，提出了一個(gè)我始料未及的問(wèn)題。生問(wèn)：“老師，五彩池里能游泳嗎？”什么問(wèn)題不好提，偏偏提出這么一個(gè)棘手的問(wèn)題。裝做沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？還是糊里糊涂地應(yīng)付一下？轉(zhuǎn)而一想，許多優(yōu)秀的課堂教學(xué)都是在這樣看似“亂來(lái)”的問(wèn)題中形成的。于是，我開(kāi)始利用這一有用的教育契機(jī)，開(kāi)始了又一次嘗試。師問(wèn)：“剛才這位同學(xué)提到了五彩池中能不能游泳？這可是個(gè)十分好的問(wèn)題。你們覺(jué)得一個(gè)池如果要能游泳，必須具備哪幾個(gè)條件？”有的說(shuō)：“一個(gè)池要能游泳，必須水質(zhì)干凈?！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)池要能游泳，必須有一定的深度?！边€有的說(shuō)：“一個(gè)池要能游泳，面積還必須足夠地大?！钡酱?，該堂課中離目標(biāo)的落實(shí)已越來(lái)越近了。于是，我趁熱打鐵，繼續(xù)問(wèn)大家：“那五彩池具備剛才同學(xué)們說(shuō)的這些條件嗎？”問(wèn)題一出，同學(xué)們又一次低下頭讀起了書(shū)。過(guò)了幾分鐘，一部分同學(xué)迫不及待地舉起了手。我選擇了平時(shí)說(shuō)話能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行回答：“五彩池在四川省的藏龍山，那里景色怡人，環(huán)境優(yōu)美。因此，盡管我沒(méi)去過(guò)那里，但我可以推測(cè)，五彩池的水質(zhì)一定清爽與干凈。光從水質(zhì)這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我想是能適合于人們游泳的。但是，五彩池有大有小，有深有淺，再加上五彩池池底生長(zhǎng)著長(zhǎng)短不一、粗細(xì)不勻的石筍，而這些石筍將會(huì)傷及到去游泳的人的身體健康的。從以上幾點(diǎn)情況來(lái)看，我認(rèn)為五彩池里不適合游泳?！痹捳Z(yǔ)剛落，教室里便爆發(fā)出了一陣?yán)坐Q般的掌聲。接著又有部分同學(xué)從“保護(hù)環(huán)境”“有礙觀瞻”等方面也論述了五彩池里不能游泳的道理。至此，同學(xué)們對(duì)《五彩池》課文的內(nèi)容及五彩池的特點(diǎn)已基本了解。接下去的任務(wù)便只管帶領(lǐng)同學(xué)們一心一意地學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言了。

預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。課前的預(yù)設(shè)是為生成的預(yù)設(shè)，課上的生成亦是靈活機(jī)動(dòng)地化預(yù)設(shè)為生成。只要我們能靈活地處理好二者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，我們的課堂一定會(huì)充滿生命的氣息與情趣，你給學(xué)生一方舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)還給你無(wú)限的精彩。

謝拂嵐，湖北襄陽(yáng)市樊城區(qū)竹條中心小學(xué)教師。