預設與生成是一對矛盾的統(tǒng)一體。課前的預設是為生成的預設，課上的生成亦是靈活機動地化預設為生成。課堂上我們應該處理好二者之間辯證統(tǒng)一的關系，給學生一方舞臺，學生會還給你無限的精彩。

《新課程標準》更為我們指引了正確的方向，它倡導學生的學習方式是自主的、合作的、探究的。在這個學習過程中，學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師必須根據(jù)教學中的這些不確定因素，隨時或回應，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。

一、有心栽花巧預設——為生成而預設

新課標要求預設能真正關注學生的發(fā)展，關注個體的差異，要求教師精心設計教學預案，并在預案中巧妙地為學生的主動參與、探究、創(chuàng)新留出時間和空間，促使課堂多元交流的產生，真正為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。所以我們對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。有了巧妙的預設，我們才能從容不迫地面對學生，才有足夠的智慧應對自如，令教學高潮迭起，使課堂精彩紛呈。

《我的伯父魯迅先生》記敘這篇課文是魯迅先生的侄女周曄所寫。她回憶的幾件事，對于出生在九十年代的娃娃們來說，知之甚少，所以也不能從內心深處理解魯迅先生的壯舉。基于學生的這些實際情況考慮，我為學生的生成而進行預設。事先，我請學生自行閱讀了有關魯迅先生的文章及寫作背景；其次我還收集了不少有關魯迅的資料，當課堂學生思辯對話之時，我信手拈來，學生據(jù)此展開，課堂生成自然，這種全方位的預設使課堂避開了很多彎路?？梢?，當我們真正占領了預設的前沿陣地，那么此時的預見將更有先瞻性，更有深遠價值。

二、無心插柳妙生成——化預設為生成

語文教學是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。

教學第七冊12課《五彩池》時，在剛剛讀通課文并初步學會課文生字后，照例，師生進行了如下的對話：師：“孩子們，面對如此美麗的五彩池，你們想說些什么？”本以為學生會順著我預先設計的思路，說一些諸如“我真想親身到四川的五彩池去看一看”等之類的話語。然后我便可用“既然大家那么喜歡五彩池，那老師帶領大家一起去游一游課文中的五彩池，好嗎？”一句將學生引入本已設計好的“圈套”。誰知，半路殺出了個“程咬金”，提出了一個我始料未及的問題。生問：“老師，五彩池里能游泳嗎？”什么問題不好提，偏偏提出這么一個棘手的問題。裝做沒聽見？還是糊里糊涂地應付一下？轉而一想，許多優(yōu)秀的課堂教學都是在這樣看似“亂來”的問題中形成的。于是，我開始利用這一有用的教育契機，開始了又一次嘗試。師問：“剛才這位同學提到了五彩池中能不能游泳？這可是個十分好的問題。你們覺得一個池如果要能游泳，必須具備哪幾個條件？”有的說：“一個池要能游泳，必須水質干凈?！庇械恼f：“一個池要能游泳，必須有一定的深度?！边€有的說：“一個池要能游泳，面積還必須足夠地大?！钡酱?，該堂課中離目標的落實已越來越近了。于是，我趁熱打鐵，繼續(xù)問大家：“那五彩池具備剛才同學們說的這些條件嗎？”問題一出，同學們又一次低下頭讀起了書。過了幾分鐘，一部分同學迫不及待地舉起了手。我選擇了平時說話能力較強的同學進行回答：“五彩池在四川省的藏龍山，那里景色怡人，環(huán)境優(yōu)美。因此，盡管我沒去過那里，但我可以推測，五彩池的水質一定清爽與干凈。光從水質這一點上來說，我想是能適合于人們游泳的。但是，五彩池有大有小，有深有淺，再加上五彩池池底生長著長短不一、粗細不勻的石筍，而這些石筍將會傷及到去游泳的人的身體健康的。從以上幾點情況來看，我認為五彩池里不適合游泳?！痹捳Z剛落，教室里便爆發(fā)出了一陣雷鳴般的掌聲。接著又有部分同學從“保護環(huán)境”“有礙觀瞻”等方面也論述了五彩池里不能游泳的道理。至此，同學們對《五彩池》課文的內容及五彩池的特點已基本了解。接下去的任務便只管帶領同學們一心一意地學習課文的語言了。

預設與生成是一對矛盾的統(tǒng)一體。課前的預設是為生成的預設，課上的生成亦是靈活機動地化預設為生成。只要我們能靈活地處理好二者之間辯證統(tǒng)一的關系，我們的課堂一定會充滿生命的氣息與情趣，你給學生一方舞臺，學生會還給你無限的精彩。

謝拂嵐，湖北襄陽市樊城區(qū)竹條中心小學教師。