近年來，學(xué)校擴(kuò)招給教育的發(fā)展贏得新的發(fā)展機(jī)遇，同時也提出了新的挑戰(zhàn)——這就是生源質(zhì)量普遍下滑，“一代不如一代”。而我們招收的學(xué)生更是“想說愛你不容易”，入學(xué)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兄弟學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)，學(xué)生基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重斷層，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性缺失。學(xué)生厭學(xué)面較大，整體的學(xué)風(fēng)較差。我校針對這種現(xiàn)狀提出了低重心教學(xué)的理念，而對于從事教育一線教師的我們來說需要迫切解決的問題是如何把低重心運(yùn)行于自己的日常教學(xué)。對此，我們又該如何培養(yǎng)這部分學(xué)生盡快走上成長之路呢？

我剛剛送走了一屆畢業(yè)生，與他們相處的日子真是痛并快樂著。剛接觸他們時因不了解學(xué)生的水平，我經(jīng)常向他們發(fā)脾氣，整日心情煩躁，學(xué)生更是被我打擊的垂頭喪氣，更別提學(xué)習(xí)的興趣了，這樣一來弄得師生關(guān)系也很緊張。在這樣的情況下，我開始反思自己的教學(xué)，自己一再地對學(xué)生指責(zé)、埋怨、強(qiáng)迫、命令，這不就等于在師生的心靈之間挖鴻溝嗎？長期下去，只能增加師生之間不理解、不信任的程度，只能降低學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樽约哼^高估計了（甚至是不顧及）學(xué)生的水平，給學(xué)生布置了不能勝任的任務(wù)，學(xué)生因不能勝任而有挫敗感，因挫敗而煩惱，本來學(xué)習(xí)積極性就不高，現(xiàn)在對學(xué)習(xí)更是深惡痛絕。這時我想起了陶行知先生說過地一句話“我們必須變成小孩子，才配做小孩的先生”，我開始學(xué)著放下架子，蹲下身子，走進(jìn)孩子們的世界，和他們交朋友，知道他們?yōu)槭裁纯鞓罚瑸槭裁纯鄲溃c他們一起尋找學(xué)習(xí)的方法，一起發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，慢慢地讓他們喜歡上我這位語文老師，從而喜歡聽我的課，喜歡學(xué)習(xí)語文。

孩子們有了學(xué)習(xí)的興趣了，我們還要掌握好教學(xué)內(nèi)容的難度。我所教的這些孩子對語文基礎(chǔ)知識掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語不但不知道意思，甚至都沒有聽說過；句子成分一概不懂，連主語、謂語、賓語都不會劃分；基本沒讀過什么書，用“一窮二白”形容他們的知識面一點(diǎn)都不過分。作文類似小學(xué)生習(xí)作，句子很多語病，且無話可說。沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問個問題，集體發(fā)言說著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來發(fā)言，話都說不清楚。課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺性不夠。而作為一名教師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無窮無盡的潛力。事實(shí)上不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏勘探這些資源的能力。根據(jù)這樣的學(xué)情，在具體的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

關(guān)注細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)。這些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們就要從小事抓、從嚴(yán)入手，對不合規(guī)范的行為必須予以糾正，否則，以后的教學(xué)工作是收效甚微或無法開展，甚至重蹈覆轍。譬如，上課時學(xué)生的坐姿，有的側(cè)坐，有的扒在桌上，簡直是花樣百出；不愛做筆記，認(rèn)為很麻煩；不按時交作業(yè)，教師每次收作業(yè)猶如高利貸商人在催收高利貸一樣，很被動等等。鑒于這些問題都是多年沉疴，我們只能采用循序漸進(jìn)的方法，由小到大，由少到多，使學(xué)生能夠“跳一跳把桃子摘下來”。吳玉章曾說過：“任何事物從量到質(zhì)的飛躍，都要有一個過程，學(xué)生的認(rèn)識也是漸近的，是一個由低級逐步向高級發(fā)展的過程?！彼晕覀円Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出適當(dāng)?shù)囊?，否則，就有使學(xué)生一下子承受不了，又生發(fā)一種厭學(xué)癥。

重心下移，狠抓基礎(chǔ)。我們的生源質(zhì)量普遍高時，學(xué)生的基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，接受能力強(qiáng)，因而我們在上課時重在對教材基礎(chǔ)知識的牽移和引申，加強(qiáng)訓(xùn)練中高檔難度題的力度。而現(xiàn)在我們面對這些低質(zhì)量的生源，還能守株待兔、墨守成規(guī)嗎？不能，只能據(jù)學(xué)情出發(fā)，教學(xué)重心下移，以教材為主，課外引申為輔，強(qiáng)調(diào)對中低檔的訓(xùn)練，采用靈活多樣的教學(xué)方式，夯實(shí)基礎(chǔ)，步步為營。就語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，我們就下大力氣，積累字詞，加強(qiáng)語基訓(xùn)練，盡可能在授課過程中幫助學(xué)生擬補(bǔ)語基上的不足，并且迫使學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對語文基礎(chǔ)知識的掌握。課堂上盡可能地采取“就文提問”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說，有文可依，有情可言，不怕答錯，同時引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，慢慢地趨向敢說、想說、愛說，逐步樹立起對學(xué)習(xí)語文的自信心，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

冰心說：世上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。請讓我們放下架子，降下重心，和孩子們一起成長！

王長臣，山東莘縣董杜莊鎮(zhèn)聯(lián)校教師。