藝術(shù)手法類問(wèn)題是高中語(yǔ)文試卷中的必考題。這類問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在古詩(shī)鑒賞題、文學(xué)類文本閱讀（小說(shuō)、散文）和實(shí)用類文本閱讀（人物傳記、新聞、通訊）中。比如：古詩(shī)鑒賞題中要求分析藝術(shù)手法及其表達(dá)效果，從情與景的角度賞析詩(shī)歌；文學(xué)類文本（散文、小說(shuō)）和實(shí)用類文本閱讀中的作用題等均屬本文所論述的范圍。

一、高一學(xué)生與藝術(shù)手法類問(wèn)題

古代詩(shī)歌鑒賞是高中教學(xué)的難點(diǎn)。高一學(xué)生還沒(méi)有建構(gòu)起詩(shī)詞鑒賞的知識(shí)體系，既缺乏與鑒賞詩(shī)歌相關(guān)的歷史文化知識(shí)，又未積累相應(yīng)的詩(shī)歌鑒賞的方法，能讀懂詩(shī)歌內(nèi)容已屬不易，還要讓他們用專業(yè)的鑒賞方法去分析、評(píng)判，真是太難為他們了。

詩(shī)詞的藝術(shù)手法或表達(dá)技巧是鑒賞詩(shī)歌時(shí)無(wú)法回避的問(wèn)題。藝術(shù)手法是一種創(chuàng)作手法，是創(chuàng)作的技巧，而且古詩(shī)詞的意蘊(yùn)很多便在這創(chuàng)作方法的巧妙之處。要想深刻體悟到藝術(shù)手法的巧妙的效果，鑒賞者不僅要有較高的欣賞水平，最好還應(yīng)有古詩(shī)詞創(chuàng)作的體驗(yàn)。高一學(xué)生古詩(shī)詞閱讀量有限，單靠課堂上幾首詩(shī)詞，不可能很快建立起詩(shī)詞藝術(shù)手法知識(shí)體系，再加上少有詩(shī)詞創(chuàng)作的體驗(yàn)，所以，他們對(duì)創(chuàng)作技巧及其效果的感悟是不夠深刻的，許多時(shí)候要靠死記硬背去強(qiáng)化。高一年級(jí)便花大量時(shí)間在藝術(shù)手法的考察上，還為時(shí)過(guò)早。

作用題歸根結(jié)底是讓學(xué)生加強(qiáng)作者意識(shí)，多從作者創(chuàng)作的角度思考問(wèn)題，看似考閱讀能力，實(shí)質(zhì)上是變相考察學(xué)生的寫(xiě)作水平，學(xué)生只有在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中注重布局謀篇，處理此類問(wèn)題時(shí)才能游刃有余。盡管初中的時(shí)候也有“作用題”，但不可否認(rèn)的是學(xué)生解答此類題目靠的還是教師幫他們總結(jié)的答題模板。要想提高學(xué)生對(duì)作用題的分析探究能力，還是要在寫(xiě)作上多下功夫。而高一年級(jí)就讓學(xué)生過(guò)多地練習(xí)作用題，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的建立和寫(xiě)作意識(shí)的增強(qiáng)是十分不利的。

以上幾類問(wèn)題即使指向明確，但對(duì)高一的學(xué)生而言還是有些“高深”了，考得過(guò)早，無(wú)論對(duì)學(xué)生，對(duì)教師，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科都會(huì)有諸多不良影響。

二、不良影響分析

（一）對(duì)教師的影響

1.重備考輕教學(xué)

可以說(shuō)，考試評(píng)價(jià)是課堂的指揮棒?？荚嚨膶?dǎo)向作用不容小覷。像藝術(shù)手法賞析題，作用題等此類高一學(xué)生還沒(méi)有能力解決的問(wèn)題，教師只能提前灌給學(xué)生，先讓他們死記硬背，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉答題的模板，確?？荚嚂r(shí)多考幾分。

另外，一部分教師以這種方式備考以取得好成績(jī)，對(duì)那些認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，有能力上好語(yǔ)文課的教師也是不公平的。如果一所學(xué)校，僅僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，久而久之，只能助長(zhǎng)功利教學(xué)的風(fēng)氣，不利于語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能有實(shí)質(zhì)性的提高。

2.重技法輕內(nèi)容

高考考點(diǎn)確實(shí)應(yīng)該滲透在平時(shí)的課堂中，但高中語(yǔ)文課堂絕不應(yīng)該僅僅圍繞考點(diǎn)打轉(zhuǎn)。有的教師直接拿藝術(shù)手法等考點(diǎn)作為上課的主要內(nèi)容，語(yǔ)文課堂成了考點(diǎn)的累加傳授，而忽略了對(duì)文本的深度解讀，缺乏完整性、文學(xué)性、趣味性。

比如：許多教師在講授《想北平》時(shí)，把重點(diǎn)放在了后半部分的“對(duì)比”上，但上完之后，學(xué)生會(huì)不會(huì)有這樣的疑問(wèn)：作者結(jié)尾寫(xiě)“要落淚了”會(huì)不會(huì)有點(diǎn)做作？

《想北平》的第二、三段，作者四次提到，“我深愛(ài)北平”但“我說(shuō)不出來(lái)”。結(jié)合創(chuàng)作背景，了解到北平的處境，中國(guó)的危難，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)四個(gè)“說(shuō)不出口”背后的深情，就會(huì)明白作者并不是沒(méi)有能力表達(dá)愛(ài)才利用類比和對(duì)比來(lái)抒發(fā)情感的。突然聽(tīng)到北平危急的信息，讓作者如何心平氣和地去抒發(fā)深愛(ài)呢？他是一直壓抑著心中的悲痛寫(xiě)下那些以前感覺(jué)很平常但往后可能將永遠(yuǎn)消逝的故鄉(xiāng)的情景。如果能讀到這一層，相信學(xué)生也一定明白，寫(xiě)到最后，作者是真的“要落淚”了吧。由此可見(jiàn)，《想北平》的情感重心在文章的前半部分，如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注后半部分的對(duì)比，豈不是“避重就輕”了？

同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)中。在讓學(xué)生寫(xiě)作之前，許多教師總是喜歡先給學(xué)生講很多技法，然后讓學(xué)生在文章中加以運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生制造了很重的負(fù)擔(dān)。不僅寫(xiě)作技法不能自如地運(yùn)用，連文章內(nèi)容也沒(méi)辦法自在地表達(dá)了。

古往今來(lái)，好作品從來(lái)都是以豐富的內(nèi)容吸引讀者，以真摯的情感打動(dòng)讀者的，藝術(shù)技法確實(shí)能給文章錦上添花，但絕不應(yīng)該成為寫(xiě)作和閱讀的主導(dǎo)。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

1.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)的影響

首先，考題難度若超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)和能力水平，會(huì)讓他們?cè)诳荚囍蟹磸?fù)受挫，打擊其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

其次，語(yǔ)文課過(guò)于注重技法的講解，會(huì)使課堂教學(xué)變得單調(diào)、乏味，顯得呆板、教條。這樣的課堂對(duì)高中生而言，無(wú)論從思維難度還是從思想深度上都缺乏挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

再次，過(guò)早進(jìn)行模式化訓(xùn)練會(huì)驅(qū)使他們習(xí)慣于死記硬背，輕視文本，沒(méi)有耐心去字里行間細(xì)致品讀。思路僵化，缺少創(chuàng)新。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)科思維和素養(yǎng)的影響

語(yǔ)文課堂過(guò)于注重技法的講解和練習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。

比如：蘇洵的《六國(guó)論》被許多教師當(dāng)作議論文寫(xiě)作的典范，高中議論文寫(xiě)作常用的方法在這一課都出現(xiàn)了，因此，這節(jié)課的重點(diǎn)便成了議論文寫(xiě)作技法的認(rèn)知課而忽略了文字背后作者的創(chuàng)作思維和推理過(guò)程。這篇文章借分析六國(guó)滅亡的原因來(lái)委婉表達(dá)自己的政治主張。作者的主張絕不僅僅在結(jié)尾兩段。

筆者認(rèn)為，作者寫(xiě)的最精彩的是文章第三段，在這一段作者通過(guò)嚴(yán)密的推理委婉地表達(dá)了自己最鮮明的主張?！皠t秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”本段開(kāi)頭作者便指出了秦國(guó)侵略六國(guó)的本質(zhì)。韓魏楚三國(guó)割地求和暴露了自己的軟弱，也助長(zhǎng)了秦國(guó)的囂張氣焰。所以，基于這一段嚴(yán)密的推理，我們可以清楚地看到，對(duì)于當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，作者是主戰(zhàn)的，在第四段作者也是用大量的筆墨贊賞燕趙兩國(guó)“義不賂秦”的壯舉。

高中議論文的寫(xiě)作難點(diǎn)不在技法，而在立意和思維。學(xué)生的議論文為什么推理不夠嚴(yán)密，漏洞百出，恐怕跟語(yǔ)文課堂注重割裂的，不連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)而忽略文章思維過(guò)程的梳理有很大關(guān)系。

（三）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的影響

與語(yǔ)文學(xué)科相比，數(shù)學(xué)、物理等科目相對(duì)較難，但為何學(xué)生有勇氣、有興趣去挑戰(zhàn)這些學(xué)科的難題，而對(duì)母語(yǔ)學(xué)科卻提不起興趣呢？除了學(xué)科本身的差異，我認(rèn)為高中的語(yǔ)文課對(duì)他們而言缺少挑戰(zhàn)性。究其原因，恰恰是“模式化”拉低了語(yǔ)文學(xué)科的地位。

語(yǔ)文課上課方式模式化。字詞、作者、背景、結(jié)構(gòu)、思想，像被割裂的幾張皮，一張一張拿來(lái)在課堂上讓學(xué)生認(rèn)知、記憶。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生或許是比較適合的，但高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成以及思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。單一、固化的教學(xué)內(nèi)容和方式很難激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。

語(yǔ)文考試答題模式化。語(yǔ)文的趣味很多時(shí)候要從藝術(shù)技法創(chuàng)設(shè)的效果中去品味。但這不是靠系統(tǒng)化、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)灌出來(lái)的，必須依托文本去細(xì)細(xì)品味，最好能再輔以相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，才能讓學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)，深刻感悟。而當(dāng)下的模式化、功利化備考，把大量本該用于仔細(xì)探究文本和寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間，拿來(lái)讓學(xué)生死記硬背，看似得分容易，實(shí)際上是以犧牲學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣為代價(jià)的。

三、尊重學(xué)情，有效評(píng)價(jià)

高一年級(jí)是一個(gè)非常特殊的學(xué)段。既要做好初高中之間的銜接，又要為高中三年的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一階段應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，做好初高中學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，形成高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。

考試是評(píng)價(jià)的重要方式。傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)方式比較看重其檢查、診斷、反饋及甄別、選拔的功能而忽視其激勵(lì)和發(fā)展的功能。高一年級(jí)的考題則應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生為主，“重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情，并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)自身的發(fā)展”。

高一年級(jí)語(yǔ)文試卷中的藝術(shù)手法類題目過(guò)早與高考掛鉤不僅不符合課標(biāo)精神，而且打擊了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們必須重視高一語(yǔ)文試卷的研制，在綜合考慮學(xué)情，課堂內(nèi)容等基礎(chǔ)上精選高質(zhì)量的題目，才能積極發(fā)揮考試的相關(guān)功能，才能使評(píng)價(jià)更富實(shí)效。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，評(píng)價(jià)內(nèi)容“更強(qiáng)調(diào)對(duì)批判思維、探究、問(wèn)題解決、實(shí)踐創(chuàng)新等高級(jí)認(rèn)知能力的考查，以及對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值取向、自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确钦J(rèn)知因素的評(píng)價(jià)”。高中語(yǔ)文教學(xué)必須尊重學(xué)情，打破模式化課堂，改變功利化、模式化備考方式；正確認(rèn)識(shí)考試評(píng)價(jià)的功能，精選試題，有效評(píng)價(jià)；積極探索有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方式和多元的評(píng)價(jià)方式，真正做到以語(yǔ)文之“文”熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，吸引學(xué)生；讓高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為他們一生成長(zhǎng)不可或缺的人文基石。

李敏，江蘇宜興市張渚鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)教師。