語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要學(xué)生積累大量的閱讀量來(lái)完善。如果只是單純地依靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的需求。因此，需要加大名著閱讀量，來(lái)提升自身的閱讀能力。

在初中開(kāi)展課外閱讀分享課程是一種新的教學(xué)思路，通過(guò)閱讀分享能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。但在開(kāi)展閱讀分享課程時(shí)，需要通過(guò)精準(zhǔn)的定位來(lái)與課內(nèi)閱讀教學(xué)形成區(qū)別。因此，本文結(jié)合黃老師的《西游記》閱讀分享課，講述一堂被“戲”化的名著閱讀課。

一、精彩段落賞析向?qū)W生展示名著的藝術(shù)魅力

1.賞析形式分析。黃老師在進(jìn)行《西游記》閱讀分享課時(shí)，采用了精彩段落賞析的方式。從其所使用的段落賞析方式可以劃分下不同的幾個(gè)類(lèi)型。（1）老師推薦。黃老師在閱讀分享課中主要是通過(guò)精彩朗讀的方式，讓學(xué)生對(duì)《西游記》中的幾個(gè)精彩段落進(jìn)行了賞析。同時(shí)黃老師在朗讀時(shí)，融合了評(píng)書(shū)的方式讓學(xué)生以一種聽(tīng)?wèi)虻母杏X(jué)來(lái)感悟他所推薦的精彩段落，學(xué)生在這樣的一種氛圍中，提升了對(duì)《西游記》的閱讀熱情。（2）學(xué)生推薦。這種推薦方式主要是采用了小組閱讀的形式。黃老師通過(guò)安排閱讀小組的形式，讓學(xué)生將其閱讀中感覺(jué)到精彩的段落推薦給其他同學(xué)。而且在黃老師的要求下，這個(gè)閱讀小組在推薦閱讀時(shí)，加入了一些自身對(duì)《西游記》的理解，讓其他同學(xué)更加渴望去感受其文學(xué)作品中的魅力。（3）角色朗讀及表演。這種推薦方式需要閱讀小組成員之間進(jìn)行合作，將小組閱讀過(guò)程中覺(jué)得精彩的段落進(jìn)行展示。黃老師要求每一個(gè)小組成員都需要在朗讀所推薦的精彩段落時(shí)，加以角色扮演的方式進(jìn)行朗讀。這樣的一種展示很大程度上活躍了閱讀分享課氣氛，讓更多的學(xué)生能夠以表演的形式參與到閱讀分享課程當(dāng)中，讓其分享課更加具有“戲”化特征。

2.呈現(xiàn)方式分析。黃老師在進(jìn)行分享《西游記》閱讀課時(shí)，并沒(méi)有采用教材中《美猴王》的精彩段落，而是選擇了孫悟空前往東海龍宮向老龍王索要兵器的段落。這段精彩段落所描寫(xiě)的是悟空的持兵器——如意金箍棒的由來(lái)。黃老師正是抓住了學(xué)家務(wù)事對(duì)神話(huà)故事的好奇心，通過(guò)極賦生動(dòng)的朗讀讓整個(gè)分享課更加具有生動(dòng)性及趣味性。學(xué)生在這樣的一種“戲”化的氛圍中，對(duì)《西游記》產(chǎn)生了極大的閱讀興趣。此外，黃老師還選擇了悟空與二郎神交戰(zhàn)的段落，在進(jìn)行分享時(shí)黃老師將雙方交鋒過(guò)程中所進(jìn)行的各種變化進(jìn)行了詳細(xì)的講解。在老師朗讀以及閱讀小組的聯(lián)合表演下，讓整個(gè)分享課體現(xiàn)出了《西游記》不同故事所具有的有趣性。并在閱讀分享過(guò)程中，添加了一些具有想象力以及生動(dòng)的語(yǔ)言，增加了整個(gè)故事的吸引力，讓學(xué)生對(duì)《西游記》有了新的認(rèn)知，并能夠感受到其名著所具有的閱讀價(jià)值。

3.閱讀重點(diǎn)的選取。對(duì)于《西游記》這部名著而言，總共有一百多個(gè)回合，黃老師將其一百個(gè)回合進(jìn)行了劃分。并分享給學(xué)生不同回合所講述的故事與主題。在此環(huán)節(jié)中，黃老師結(jié)合《西游記》的主體部分及內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。方便了學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過(guò)合理選取的方式開(kāi)展重點(diǎn)閱讀。比如：在其作品的石頭育猴、大鬧天宮等片段作為重點(diǎn)推薦內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ζ淦芜M(jìn)行詳細(xì)閱讀。此外，黃老師還提出了，在閱讀《西游記》時(shí)，可以從幾十個(gè)故事中選擇自身所喜歡的故事或者不了解的故事進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀之后，還需要學(xué)生根據(jù)自己閱讀的感受進(jìn)行賞析寫(xiě)作。通過(guò)這種方式的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)《西游記》中的整體故事情節(jié)有一個(gè)把握，并通過(guò)合理選取來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將精力放到了所選取的精讀內(nèi)容當(dāng)中，可以利用有限時(shí)間來(lái)精讀《西游記》。

二、結(jié)合多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考

黃老師在進(jìn)行閱讀分享過(guò)程中，采用了多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了《西游記》中師徒取得真經(jīng)的片段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行剖析，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，在一定程度上以一種“戲”化的方式，吸引學(xué)生對(duì)其名著進(jìn)行更深層次的閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渥髌穬?nèi)容進(jìn)行分析，感受作者創(chuàng)作時(shí)的情感，理解作者在創(chuàng)作《西游記》時(shí)的意圖及意境。

在分享《西游記》閱讀時(shí)，還將虛幻的神魔世界與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《西游記》中唐僧師徒在經(jīng)歷磨難之后最終取得真經(jīng)的故事進(jìn)行了映射，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得在自己的人生路上，可能是一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到困難時(shí)，切記不可輕易放棄。

黃老師的《西游記》閱讀分享課，通過(guò)“戲”化的方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，通過(guò)精彩分享讓學(xué)生對(duì)《西游記》的真正思想精髓有了新的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，提升了學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

張軍英，廣東深圳市福田區(qū)石廈中學(xué)教師。