《雨霖鈴》作為抒寫離情別緒的千古名篇，以悲秋景色為基本的感情基調(diào)，上片紀(jì)別，情節(jié)層層遞進(jìn)，感情真摯，猶如一幅優(yōu)美的離別畫卷，緩慢舒展。在教學(xué)中，為了深化學(xué)生對古詩的內(nèi)容、意境、情感的感悟，教師可以借助比較閱讀法的特點(diǎn)，用“比較”釋義古詩之美。

一、比較古詩意象表達(dá)，釋義古詩意境之妙

理解古詩意境，品味作者情感是對古詩進(jìn)行品鑒閱讀的重要途徑，《雨霖鈴》亦是如此。在詞中，詩人巧妙借助蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣等多個意象，渲染了凄清、依依不舍的離別氛圍。在具體教學(xué)中，教師可以借助比較閱讀法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，借助意象的比較，釋義古詩意境之妙。

北宋周邦彥著有《蝶戀花》，其中“執(zhí)手霜風(fēng)吹鬢影”與《雨鈴霖》的“執(zhí)手相看淚眼”具有異曲同工之妙。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課外古詩《蝶戀花》與《雨霖鈴》進(jìn)行比較閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對“離愁別緒”古詩意境的理解。如，在《蝶戀花》中作者借助哪些具體的意象表達(dá)了自己的“離愁別緒”，這些意象有什么特點(diǎn)？與《雨霖鈴》相比，兩者有什么異同？在引導(dǎo)學(xué)生對兩個進(jìn)行初步比較閱讀之后，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備對兩首詞的離別場景進(jìn)行意境再現(xiàn)，從而深化學(xué)生對古詩的理解。

此外，在教學(xué)中，教師還可以借助同一意象的不同意境進(jìn)行比較閱讀，以此來鍛煉學(xué)生的語文思維品質(zhì)。如，在《雨霖鈴》中，詩人借助“曉風(fēng)殘?jiān)隆焙嫱辛穗x別的愁緒與不舍，抒發(fā)的是相戀之人的離別之苦；而在《秦月樓》中，詩人借助“曉風(fēng)殘?jiān)隆北砺读松钌畹墓蕠?。在教學(xué)中，教師可以將《秦月樓》進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解《雨霖鈴》意境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較閱讀，從而鞏固學(xué)生的語文知識、鍛煉學(xué)生的語文思維，實(shí)現(xiàn)高中生語文古詩品鑒能力的有效發(fā)展。

二、比較古詩語言風(fēng)格，釋義古詩意蘊(yùn)之美

語言風(fēng)格的了解與體會是學(xué)生進(jìn)行古詩文品鑒的基礎(chǔ)，也是教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在《雨霖鈴》教學(xué)中，為了深化學(xué)生對以柳永為代表的婉約派語言風(fēng)格的理解與感悟，教師可以搜集相同語言風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀，同中求精，鍛煉學(xué)生的古詩分析能力。

如，宋代秦觀的《滿庭芳·山抹微云》。秦觀深受柳永影響，在寫作手法、語言風(fēng)格上與其大同小異，借助秦觀的作品進(jìn)行比較閱讀，有助于加深學(xué)生對柳永詞作品語言風(fēng)格的理解，從而有效實(shí)現(xiàn)《雨霖鈴》的課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，秦觀在《滿庭花·山抹微云》中，也表達(dá)了自己對友人別去的依依不舍。在課堂教學(xué)中，教師可以將比較閱讀的重點(diǎn)定在對兩首古詩語言風(fēng)格、感情基調(diào)的分析。如，《滿庭花·山抹微云》中哪些具體的用詞可以體現(xiàn)作者的語言風(fēng)格？在《雨霖鈴》中有沒有相似的表達(dá)？

在相同語言風(fēng)格的比較閱讀中，有助于學(xué)生借助已學(xué)的《雨霖鈴》語言風(fēng)格對《滿庭花》進(jìn)行分析，從而逐漸形成對某一類作品的規(guī)律性認(rèn)識，有助于精化學(xué)生的古詩知識，提升高中生的古詩文學(xué)素養(yǎng)。

三、比較古詩寫作手法，釋義古詩敘事之巧

在《雨霖鈴》中，作者以敘事的口吻將離別的情緒逐層展開，借助離別前的“寒蟬凄切、驟雨初歇”，鋪設(shè)離別中的“執(zhí)手相看淚眼”，進(jìn)而為離別后寒秋意境的感情烘托打下基礎(chǔ)。這種巧妙的鋪設(shè)手法將作者的凄楚悵惘表現(xiàn)的淋漓盡致，此外，詩人還借助“今宵”“此去經(jīng)年”“便縱有”將自己的感情層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)感情的宣泄。可見，作者主要是按照時序的先后進(jìn)行離別場面和情景的鋪設(shè)，體現(xiàn)鋪敘中“敘”的特點(diǎn)。

在教材中《聲聲慢》也是借助了鋪設(shè)的手法進(jìn)行了謀篇布局，但是作者并沒有向我們具體講述愁苦的原因及事情經(jīng)過，而是反復(fù)描寫“愁”的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以借助《聲聲慢》進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在寫作手法上進(jìn)行古詩的品鑒，體會《雨霖鈴》的“縱向伸展、層次遞進(jìn)”與《聲聲慢》的“橫向移動、并列鋪敘”。

綜上所述，本文主要以《雨霖鈴》教學(xué)為例，探究比較閱讀法在古詩課堂中的具體應(yīng)用價值。在具體教學(xué)過程中，教師要以高中生總合語文素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，積極創(chuàng)新古詩教學(xué)，深化與豐富古詩教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建高質(zhì)量的古詩教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉雪.比較閱讀法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015（06）

朱小玲，山西太谷二中啟航學(xué)校教師。