《雨巷》是著名現(xiàn)代詩人戴望舒的代表作之一，以其婉轉(zhuǎn)流暢的韻律、新穎獨特的意象和朦朧含蓄的意境為新詩開拓了一個新紀元。本文將結(jié)合經(jīng)典吟誦、情景設(shè)想、細節(jié)賞析等教學方法，深入探索戴望舒《雨巷》的意象教學。

一、在經(jīng)典吟誦中尋找新穎獨特的意象

吟誦的方式有多種，如配樂朗讀、誦讀、齊讀、個人吟誦等等。在《雨巷》這首詩歌教學中，選擇合適的背景音樂，引導(dǎo)學生劃分節(jié)奏，壓準韻律，以表演的方式配樂朗讀最能讓學生快速抓住詩中描繪的意象，體悟詩中的情感氛圍。

通過吟誦，學生可以找出詩中的意象：油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、雨、籬墻以及獨自彷徨的“我”。若將詩中的意象運用畫筆描摹在宣紙上，宛如一幅滿蘊愁緒的江南煙雨圖，充滿了民族文化的意味。雨巷是詩題，也是詩中常出現(xiàn)的意象之一。何謂意象？客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，即融合了詩人主觀情感的物象。雨巷在詩歌中出現(xiàn)了四次，既是詩歌背景的交代，也是故事發(fā)生的氛圍營造和情緒傳遞?！岸∠恪笔窃姼柚谐霈F(xiàn)最多次數(shù)的意象，作者用丁香來形容自己希望遇到的姑娘，而這朵丁香結(jié)著愁怨，蘊含著豐富的古典韻味。李商隱在《代贈》中寫道：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁?！痹诠糯∠惚毁x予了“愁”的思緒，常與愁腸百結(jié)相聯(lián)系。開于仲春的丁香易凋謝，枝條上一柄圓鼓鼓的花朵就像衣襟上的盤花扣，丁香結(jié)因此而來。詩人戴望舒繼承了丁香這一古典意象，將愁緒、幽怨、柔弱等情愫融入詩歌中，讓丁香的芬芳散布在悠長又寂寥的雨巷。

二、在情境設(shè)想中體驗意象的組合之妙

《雨巷》這首詩是一個完整的意境，整體也構(gòu)成了相對完整的意象。所謂象與情合，情由境生，雨、巷、油紙傘、丁香、姑娘、籬墻構(gòu)筑了詩歌極富象征性與隱喻特征的夢境。在課堂教學中，教師可以采用情境設(shè)想的方法，幫助學生體驗《雨巷》中意象的組合之妙。所謂情境設(shè)想，即教師有意去掉詩中一個主要意象，讓學生品味去掉該意象后的詩歌發(fā)生了怎樣的變化。通過情境設(shè)想，學生便能明顯察覺到詩中某一個意象在詩中的具體作用，達到教學的效果。

首先，可以利用意象的缺失從反面進行情境體驗。教師可以先移除“雨”這個意象，將沒有“雨”意象的詩歌輕輕吟誦，引導(dǎo)學生進入情境。獨自彷徨在悠長又寂寥的巷子，希望逢著一個丁香一樣的姑娘，到了頹坯的籬墻，像夢一般地，我身旁，飄過一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。很明顯，缺失了“雨”意象的巷子，消散了一種彷徨的孤獨，缺失了一種彳亍的迷惘，沖淡了詩中原有的纏綿感傷的愁緒?？梢?，“雨”與“巷”這兩個意象的組合之妙，詩人并以“悠長”“寂寥”等詞加以修飾，容易喚起讀者懷舊的心理，讓人低徊悵惘。接下來，運用同樣的意象缺失法，將“丁香”、“姑娘”、“巷”等意象一一移除，便可以感受到缺失的意象對于詩歌情緒氛圍營造的重要作用。

三、在細節(jié)賞析中品悟意象的文化特征

《雨巷》創(chuàng)作于1927年，詩中常用回環(huán)往復(fù)和疊詞復(fù)沓的手法，突破格律的束縛，又在音樂美上有所體現(xiàn)，將情感層層遞進。在語文教學中，對于詩歌的賞析要立足文本，善于在細節(jié)的挖掘中，品悟詩歌的美感和詩人的情感。

意象是詩歌藝術(shù)的精靈，把握詩歌的細節(jié)之處就是要抓住詩歌的意象特征。《雨巷》中的意象總有一種朦朧美和古典美，富有象征性。在詩歌的第一節(jié)里就描繪了一條悠長又寂寥的雨巷，“我”撐著油紙傘，獨自彷徨，希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。此處的“我”，盡管是默默彳亍，哀怨又彷徨，卻依然對美好的理想懷揣著憧憬和希望。然而這份追求就像“丁香姑娘”一樣，她靜默地走進又像夢一般地飄過，走進這凄婉迷茫的雨巷。在雨的哀曲里，丁香般惆悵的姑娘消散了，“我”獨自彷徨在寂寥的雨巷，希望再次與姑娘重逢，哪怕只是短暫的飄過。這位結(jié)著愁怨的丁香姑娘具有象征意味，象征著“我”追尋的理想與愛情，而這份追尋也只是可望不可即，縹緲無望，有無奈，有希望，更多的卻是一種迷惘和追尋無果的哀愁。由此可見，《雨巷》這首詩歌的意象具有朦朧性，這種古典的朦朧包含在意象的象征意味之中。

戴望舒的《雨巷》以其新穎獨特的意象和巧妙的組合創(chuàng)造方式，將具有古典意蘊的意象附上象征的手法和現(xiàn)代的情感，使得古典美與現(xiàn)代的情愫水乳交融，形成一種凄婉朦朧的意境氛圍，有極高的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵。教師要深入挖掘詩歌中意象的特征和意蘊，選擇恰當?shù)慕虒W手法將其展現(xiàn)于課堂之上，促進學生對于詩歌的理解與品悟。

張光輝，安徽蕭縣師范學校教師。