通過朗讀，可以形象和生動的表現(xiàn)作品的具體思想內(nèi)容。朗讀教學在語文教育中有著重要的地位，是訓練學生語言能力的有效方法。在朗讀訓練中，不僅需要培養(yǎng)學生表現(xiàn)聲音的技巧，還需要讓學生從聲音和言語中傾聽作者心靈的聲音，把自己的情感融入到語言中，這樣才能讀出自己的個性、感受以及經(jīng)驗。

一、明確朗讀的指導重點

在小學課堂教學中，教師的朗讀教學指導方法往往過于生硬和機械。一般來說，都是“有感情的朗讀這個部分，把……的語氣朗讀出來”等等。這種隔靴搔癢的引導，難以發(fā)揮有效作用。在課前，教師需要加強對教材的研究，把握教材的情感形式和內(nèi)容，明確朗讀教學的時間安排、難點和重點等等。教師需要正確推敲課外的基本情感基調(diào)，并且明確各個段落的語調(diào)、輕重音、速度、語氣等等。這個過程中，教師還需要親自示范朗讀，也可以在課堂教學中的情緒高潮中即興朗讀，這樣才能引導學生進入情境中，并且表現(xiàn)出真實的情感。教師需要把握文章的韻律點、形象點和情意點：

第一，把握文章的情意點，明確文章的朗讀基調(diào)。每篇文章中都包含了作者的情感，教師在朗讀指導中，需要明確文章的情意點，并且開展重點訓練。這種方式，有利于學生朗讀水平的提升，可以有效節(jié)約時間。比如《誰是最可愛》的人中，“為什么搖頭呢？……不，永遠不會”，這句話中的情意點就是最后一句“不，永遠不會”。

第二，明確文章的形象點，引導學生正確分析在實際朗讀訓練中，教師需要指導學生把握關(guān)鍵詞語。讓學生了解文章中用詞比較形象的段落，而后開展針對性的訓練，這樣可以顯著提升學生的訓練趣味性，讓學生了解文章的遣詞造句特點，并且理解作者想要表達的核心思想。

第三，把握文章韻律點，引導學生品讀。在文章中，常常包含動人的語言節(jié)律，包含了輕重緩急的語句、整齊勻稱的音節(jié)以及高低強弱的聲調(diào)，富有和諧悅耳和抑揚多變的音韻之美。比如《題西林壁》這首古詩，需要有韻律的朗讀，才能把握其中的韻律點，進而體會作者的趣味，激發(fā)學生的古詩詞朗讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境

想要提升朗讀教學的效果，首先需要激發(fā)學生讀的欲望和興趣，這樣才能激發(fā)他們的積極性。在朗讀中，還需要創(chuàng)設(shè)針對性的情境來激發(fā)學生的朗讀主動性，只有真正的入情入境，學生才能有效把握情感和內(nèi)容，真正有感情地朗讀。小學語文教材中，包括較多描寫自然景物的文章內(nèi)容。在實際教學中，可以使用多媒體課件、幻燈以及錄像等方法來再現(xiàn)課文，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生的欲望。比如，《桂林山水》這篇課文，為了讓學生體會桂林山水的美麗，了解其中事物的顏色和形狀，讓學生體會自然的美感。教師可以播放相關(guān)的錄像和視頻資料，同時聲情并茂的范讀，讓學生進入情境，進而產(chǎn)生共鳴。朗讀訓練屬于師生共同參與的活動，在情境中示范朗讀，可以聲情并茂、容情于聲的感染學生，同時可以創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，這樣可以激發(fā)學生的朗讀興趣。

三、應用有效的評價方式

第一，結(jié)合延時評價和及時評價。在學生的讀后和朗讀過程中及時評價，比較適合朗讀水平比較高的學生。如果學生的朗讀水平一般，適合使用延時評價的方法。朗讀屬于讀者對于作品內(nèi)容的情感描述，屬于對于作品情感的升華，也是讀者自身的情感流露。學生可能不能讀好，不能把握作者的情感脈搏，不能正確表現(xiàn)自己的情感。教師還可以采用及時評價的方法，引導學生在練習中體驗和揣摩，讓學生進行鑒別和比較，并且在模仿中創(chuàng)新和回味。

第二，教師需要注意評價的啟發(fā)性。如果直接評價學生的朗讀情況，可以讓學生了解自己的問題和不足。但是，教師也需要合理的使用啟發(fā)性的評價，根據(jù)不同的朗讀要求，應用針對性的評價方式。如果要求學生讀通文章，可以使用直接評價，如果要求學生讀懂整篇課文，則可以使用啟發(fā)性評價，利用啟發(fā)性的評語、問題引導學生思考，讓學生自主體驗、感悟和理解。通過這種方式，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而拓展思維。

綜上，小學語文教學中，朗讀訓練是關(guān)鍵性內(nèi)容，對于學生的理解能力發(fā)展有著重要意義。教師需要加強對學生的朗讀指導，同時善于創(chuàng)設(shè)針對性的朗讀情境，讓學生在品讀和思考中了解作者的情感，進而自然而然的讀好課文，讀出自己的情感。教師還需要關(guān)注評價環(huán)節(jié)，應用啟發(fā)性、積極的評價來激勵學生和引導學生。

戴雪萍，山東菏澤市牡丹區(qū)李村鎮(zhèn)和堂小學教師。