周秀花 周會

時下，教學講究的是“高效”二字。我們語文學科也不例外，但高效的語文課堂需要一個合適溫度，這就需要我們語文教師善于營造，而要營造這樣的課堂氛圍與我們的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的。對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以簡單地概括為：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學的功夫。也就是文本解讀有深度，課堂教學有溫度。

一、文本解讀的能力是上好語文課的關(guān)鍵

對于語文教師來說，只有自身對文本的深入把握和個性化解讀，才能與學生分享自己的體驗，才能與學生形成觀點的交流和思維的碰撞。我從三個方面談談解讀文本的做法：

（1）把握關(guān)鍵詞句，解讀走向深刻。如教學魯迅先生的《風箏》一課，開篇寫作者看到風箏的浮動，卻是一種“驚異和悲哀”。驚異是可以理解的，“悲哀”就很特殊，這就是關(guān)鍵詞。我又讀到文章結(jié)尾“現(xiàn)在故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并帶著無可把握的悲哀”。又回到文章開頭看見風箏的“悲哀”上，而且變成了“無可把握的悲哀”，為什么悲哀？為什么是“無可把握的悲哀”？我就圍繞著“悲哀”這一關(guān)鍵詞，展開了對作者心理曲線的探尋：驚異、悲哀——嫌惡、可鄙、憤怒、傲然——墮下去——無可把握的悲哀。教學最后結(jié)合魯迅自身經(jīng)歷引導學生深入體會“無可把握的悲哀”。

（2）注重文本細讀，解讀走向豐厚。在文本解讀的過程中，只有字斟句酌，才能領(lǐng)悟語言的精妙，悟得其中情感。解讀文本要注重對語言的反復推敲，如《老王》一課，從“活命”“只是”“破舊”這些詞語引導學生理解老王的不幸；從“住那兒多年”“死了、沒出息、沒什么”體會老王的苦楚；從“有人、這、老光棍”引導學生理解周圍人的看客心理，人與人之間的人情冷漠。在楊絳“樸素的詞語中，有著生命最本真最炫目的華麗”。另外還要注意挖掘文本空白，使學生對文本的理解更深入。還是《老王》一課的講授中，我設計讓學生化身老王，把老王隱藏在心里深處的話說出來，“我不要錢，我只想__________?！币环萦亚椤⒁环萜降?、一份關(guān)心、一句問候……在填補空白中，學生逐漸讀懂了老王內(nèi)心深處的需求。

（3）重視自然閱讀，解讀走向自我。在一屆山東省語文優(yōu)質(zhì)課評選活動中，張偉忠老師的評課，給我們帶來了太多新的啟迪。他提出了文本解讀的三個階段：自然閱讀——專業(yè)解讀——教學研讀。我們應該站在讀者的立場讀，站在學生的立場讀，然后站在教師專業(yè)的立場讀，去找尋內(nèi)心深處最脆弱的感動，也許就可以讓解讀逐步走向自我。

二、課堂教學水平是上好一堂語文課的保證

課堂教學魅力最直接的體現(xiàn)在教師較高的課堂教學水平上，縱觀各級別的公開課、優(yōu)質(zhì)課、專家報告課等，有太多生動的教學藝術(shù)值得我們借鑒。

（1）語言表達靈動，有語文味。教學語言是一門藝術(shù)，一位優(yōu)秀的教師，應該具有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來。

如聽“主題閱讀”的課，它能帶領(lǐng)學生學習古代文化的精華，就仿佛是與李白、李清照、辛棄疾等進行心靈的直接對話，從授課教師的文字氣象里，感受博大的胸襟和豐沛的人文情懷，將古代文人的思想感情引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……還有的教師的課，自然的過渡，散文化的語言，讓人置身其中，感覺不是在聽課，倒像是聽文學大師講述一個個動人的故事，沉迷其中，不想自拔。

（2）朗讀聲情并茂，有感染力。課堂上教師讓學生朗讀課文的形式多樣，淺讀、深讀、單獨讀、小組讀、分角色讀、賽讀……學生有時讀得精彩，但我認為教師聲情并茂的范讀更能打動學生。比如讀《心田上的百合花開》，要讀得柔情似水，清麗婉約；再如讀《海燕》，要讀得大氣磅礴，震撼人心?？梢哉f教師的范讀更能掀起課堂高潮。

（3）教師評價及時到位，課堂才有人情味。我覺得一位優(yōu)秀的語文教師不僅能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫?！澳阌幸浑p慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西，我們一起來品一下”“雖然你回答的不完全正確，但教師還是感謝你的勇氣和膽量”“你的觀點很有創(chuàng)見，非?？少F，請你帶上你說的情感高聲朗讀一下可以嗎？”這樣的評價既關(guān)注和賞識學生對知識的把握和能力的提高，又關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注學生在課堂上的積極表現(xiàn)。這樣的課堂充滿愛的溫度，這樣的課堂會迸發(fā)出愛的火花。

語文學科之厚重，讓人敬畏。沒有課下的盡心沉淀，難有課堂教學之精彩。深度教學，溫度課堂，讓其同行。母語教育，任重道遠。

周秀花，山東桓臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學校教師；周會，山東桓臺縣侯莊中學教師。