在初中語文教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生提出有效的問題來鼓勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽想象，從多角度分析和思考文章，進(jìn)而形成自己的理解。

一、提問要“奇趣兼有”，激發(fā)學(xué)生思考欲望

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，課堂上才能夠積極主動地思考，更好地理解閱讀文章。好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會帶著興趣去分析文字語言，體會蘊(yùn)藏在字里行間的意思，主動思考。學(xué)生對問題好奇，會產(chǎn)生懸念，積極地圍繞著課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水歌》時，為了使學(xué)生可以更好地理解桂林的山的特點(diǎn)時，教師可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生思考：同學(xué)們你們平時見過的山都是什么樣的？桂林的山和你們以往見過的這些山可不一樣，它有自己的特點(diǎn)，你們知道桂林的山有什么特點(diǎn)嗎？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會很好奇，桂林的山有什么別樣的特點(diǎn)，為什么與眾不同，于是產(chǎn)生閱讀的興趣和積極性，在閱讀中了解桂林的山具有“奇”“秀”“險”的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)了學(xué)生的思維矛盾，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的渴望，進(jìn)而達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生思維的目的。

二、提問要“有的放矢”，緊扣目標(biāo)方向明確

“燧石只有在撞擊時才能迸發(fā)出燦爛的火花；人腦只有在遇到問題時才能產(chǎn)生求知欲望?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的思考欲望，教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下有針對性地閱讀和分析，實(shí)現(xiàn)思維的活躍和對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“不得不”可以換成一個什么詞？那楚王不得不尊重晏子的什么呢？通過對于文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生都知道楚王不得不尊重晏子的口才，他的口才可以說是“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”。通過教師問題的引導(dǎo)，學(xué)生會對晏子和楚王之間的對話進(jìn)行深入思考和分析，形成自己的理解和認(rèn)識，在閱讀中體會到晏子的口才是無與倫比的，這是他超人智慧展現(xiàn)，用他的善辯口才維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。這正是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過對問題的思考，使學(xué)生在閱讀中理解晏子反駁楚王的辯論技巧，在爭辯中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究的要點(diǎn)。

三、提問要“環(huán)環(huán)相扣”，循序漸進(jìn)逐步深入

“善于者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處熢谡Z文教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂問題時要注意問題的難度，注意先易后難，由表及里，循序漸進(jìn)的原則。問題不能上來就很難，那樣會打消學(xué)生探究的積極性和欲望。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問題，注意問題的層次和梯度，給學(xué)生一個思考的過程，使學(xué)生可以在探究中逐步地獲得知識，提高理解能力。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師就可以鼓勵學(xué)生思考：孔乙己有個動作非常耐人尋味，哪個動作？學(xué)生會輕松找到。教師可以繼續(xù)詢問：錢排起來很麻煩直接扔過去不就可以了嗎？為什么要一個個地排？當(dāng)學(xué)生理解了這是要表明他的清白后，教師可以繼續(xù)詢問：孔乙己還有一句話相當(dāng)有意思，是哪一句？這句話是理直氣壯還是理屈詞窮？你是嘲笑孔乙己嗎？教師通過不斷地詢問會激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在思考中逐步地理解知識，提高認(rèn)識。

四、提問要“面向全體”，以人為本因材施教

陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熢谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時候要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重以人為本，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言知識水平。教師面對不同的學(xué)生，采用不同的提問方式，關(guān)注自己的課堂提問技巧，會使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，進(jìn)而感受到教師的問題是為自己量身定做的，產(chǎn)生思考的主動性，在探究中提高語言學(xué)習(xí)能力和理解能力。例如在學(xué)習(xí)《早寒江上有懷》時，對于語文能力弱的學(xué)生來說教師可以鼓勵學(xué)生探究文章的寫作背景，作者的基本情況，詩句的主要釋義等基礎(chǔ)性的問題。但是對于那些能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以鼓勵學(xué)生思考文章表達(dá)的思想情感、主旨大意、語言特點(diǎn)或者是表達(dá)風(fēng)格等，鼓勵學(xué)生從更深層次上去探究內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，掌握文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)能力的提高。

教師要善于通過問題來啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，積極參與課堂，在思考中獲得語言知識。教師問題設(shè)計(jì)的合理，就會促進(jìn)學(xué)生主動探究，參與到課堂活動中，在思考中提高語言素養(yǎng)和語言能力，從而實(shí)現(xiàn)“投出一粒石，激起千層浪”的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

于慎潔，山東煙臺第三中學(xué)分校教師。