高中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力與情感表達(dá)能力。隨著新課改的深入影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，鍛煉學(xué)生的感知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。情境教學(xué)主要指在一個(gè)特定的環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生的情感、心理及思維模式而構(gòu)建的融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境教學(xué)中獲取新的情感體驗(yàn)，繼而提高語(yǔ)文能力。故本文主要闡述如何在高中語(yǔ)文閱讀課堂中利用情景教學(xué)提高語(yǔ)文能力。

一、結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建閱讀情境

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容離不開生活實(shí)際，故在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)作者生活背景及性格有初步的了解，從作者的寫作背景中更好的理解與掌握文章的思想情感價(jià)值。構(gòu)建融洽、熟悉的生活教學(xué)情境，感受文章作者的內(nèi)心情感，體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀不同的心靈體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可在進(jìn)入文章學(xué)習(xí)前與學(xué)生一起暢談自己眼中的秋天是什么樣的？在秋天落葉紛紛的場(chǎng)景中，自己又會(huì)有怎樣的思想？尋找與生活較為貼切的話題，構(gòu)建生活閱讀情境，引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生在暢談自己的感想后，教師便可讓學(xué)生帶著自身的情感閱讀整篇文章，體驗(yàn)作者筆下故都的秋是個(gè)什么樣的秋色，繼而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)文感知能力。當(dāng)學(xué)生閱讀完整篇文章后，教師便可讓學(xué)生思考：“郁達(dá)夫筆下的秋天是什么樣的？”體現(xiàn)了什么樣的情感氛圍？”讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，并結(jié)合內(nèi)心的閱讀感受進(jìn)行表述。明晰作者筆下的秋是“清”、“靜”與“悲涼”的氛圍及郁達(dá)夫消極與糾結(jié)的內(nèi)心情感活動(dòng)。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式構(gòu)建良好的閱讀氛圍，可起到激發(fā)學(xué)生思想情感的作用，繼而讓學(xué)生深入文章的學(xué)習(xí)，并感悟文章的本質(zhì)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

隨著我國(guó)中學(xué)教學(xué)設(shè)備的不斷完善，高中教學(xué)中均具備多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備。而高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，蘊(yùn)含許多與情境有關(guān)的內(nèi)容，教師若想創(chuàng)設(shè)更為濃厚的閱讀氛圍，就要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)動(dòng)多媒體設(shè)備展開情境教學(xué)環(huán)境。將文章優(yōu)美的情景通過(guò)圖片或視頻等相關(guān)資料展現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)作者筆下的美。在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活動(dòng)的閱讀情境下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而提高閱讀質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這篇古詩(shī)文時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備，將音樂(lè)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞琵琶演奏的節(jié)奏與音韻，帶領(lǐng)學(xué)生感受琵琶帶來(lái)的意境。在音樂(lè)播放后，學(xué)生注意力便可集中，這時(shí)教師再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，便可起到事半功倍的作用。并在閱讀中體會(huì)到琵琶女的心情，感悟作者寫作的思想情感。同時(shí)教師還可借助影像播放、聲音等功能，活躍閱讀氛圍，讓學(xué)生感悟文章的意境美與文字美。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)詞時(shí)，教師可播放配樂(lè)，讓學(xué)生跟著配樂(lè)的節(jié)奏閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受徐志摩對(duì)康橋的眷戀之情與對(duì)往昔生活的憧憬。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境，提高學(xué)生思維能力

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文感知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，繼而散發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。故教師可精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)建問(wèn)題閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中從文章的整體出發(fā)，尋找文章作者的寫作技巧與表達(dá)技巧；繼而提高學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀課文，并將問(wèn)題的答案進(jìn)行歸納，做進(jìn)一步的闡述。如“在淳樸自然的茶峒邊城，翠翠主人公具備什么樣的性格特點(diǎn)？”或“沈從文寫作背景是怎樣的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文。當(dāng)學(xué)生閱讀課文后，教師還可讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀選段的文本內(nèi)容，進(jìn)一步揣摩文章的細(xì)節(jié)，并依據(jù)小說(shuō)的整體脈絡(luò)，透析小說(shuō)主人公的內(nèi)心世界，體驗(yàn)人們淳樸、老實(shí)厚道的精神品質(zhì)。并讓學(xué)生從文章片段中分析寫作的技巧，如“但不成，凡事求個(gè)心安理得，……給過(guò)路的人解渴……”是什么寫作手法？在“儼然吵嘴時(shí)的認(rèn)真神氣：‘我有了口量，三斗米，七百錢，夠了。誰(shuí)要這個(gè)！”中主要運(yùn)用什么描寫手法？體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝耸裁礃拥男愿裉卣鳎客ㄟ^(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生重新回歸小說(shuō)閱讀，繼而提高思維理解能力與解題能力。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際、借助多媒體設(shè)備及設(shè)計(jì)問(wèn)題等方式構(gòu)建良好的情景閱讀氛圍。讓學(xué)生在融洽、歡樂(lè)的閱讀氛圍中體會(huì)作者的寫作情感，引發(fā)情感共鳴，繼而掌握文章的實(shí)質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

張秀，江蘇南京市秦淮中學(xué)教師。