人文精神是新時期高中生應(yīng)該具備的一種重要精神，也是確保學(xué)生健康、快樂成長與成才的關(guān)鍵因素。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師在重視對學(xué)生講解基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生都能受到鮮活的人文精神的啟發(fā)、感染與熏陶，并使得人文精神培養(yǎng)成為點綴語文課堂教學(xué)的亮點，最終切實提高高中語文課堂教學(xué)實效。那么，在高中語文課堂教學(xué)中如何滲透人文精神，是教師需要研究的關(guān)鍵問題。

一、借助教學(xué)方法的創(chuàng)新滲透人文精神

本文在調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生人文精神培養(yǎng)效率較低的主要原因，是教學(xué)方法過于陳舊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所采用的“灌輸式”教學(xué)模式難以讓學(xué)生生動感知到人文精神的存在及價值，這就導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏靈動與靈魂類的東西，從而不利于語文教學(xué)效果的優(yōu)化。針對這一情況，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)地把多媒體等先進(jìn)教學(xué)方法引入到課堂中，提高教學(xué)過程的直觀性、豐富性與靈活性，使得學(xué)生可充分借助多種感覺器官感知與體會其中的人文內(nèi)容，從而深化對這部分知識的理解，最終盡可能提高課堂教學(xué)的靈動性與實效性。另一方面，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開辦讀書展覽會，讓學(xué)生在該活動中能閱讀到大量的人文類書籍，將其中感觸較深的句子摘抄下來，寫出讀書感受，然后在班級中與同學(xué)分享交流。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材必修一《沁園春·長沙》這篇課文的時候，教師就可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課文朗讀錄音，并同步播放與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的圖片或視頻，使得學(xué)生從朗讀的節(jié)奏與語調(diào)中體會詩歌蘊(yùn)含的豐富情感，從而恰當(dāng)了解課文的基調(diào)，進(jìn)而使得學(xué)生都能感受到作者毛澤東的革命壯志與博大情懷，最終都能提高審美情趣并產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國熱情。在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的新方法，除了多媒體教學(xué)法及展覽法外，還有辯論法、表演法、情境教學(xué)法等。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點及具體的人文教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇，只有這樣才能充分發(fā)揮人文精神在教學(xué)活動中的光芒，才能推動整體教學(xué)效果的明顯優(yōu)化。

二、借助教材內(nèi)容的挖掘滲透人文精神

教材是高中語文一切教學(xué)活動的中心與依據(jù)，同樣也是傳播人文知識與文化的主要載體，因此也理應(yīng)承擔(dān)起人文精神傳播的重要使命。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀語文教材，挖掘出蘊(yùn)含其中的人文內(nèi)容，使得教材中具有鮮明人文精神的人物都能生動而形象地展示在學(xué)生眼前，從而使得學(xué)生都能感知到教材文本中含有的人生哲理與各種深意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中受到潛移默化的感染與熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，最終構(gòu)建健全的人格。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材中與《論語》有關(guān)的內(nèi)容時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)理解文本的書面意思，然后將其加以合理引申，幫助學(xué)生挖掘出蘊(yùn)含在文字背后的深意，幫助學(xué)生全面掌握文本中想要傳遞給讀者的人生價值觀、行為準(zhǔn)則、道德美德，以便推動學(xué)生人文精神的快速提升。再比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材《我有一個夢想》這一課時，教師應(yīng)把“黑人當(dāng)時在美國受到的一系列歧視”作為重點講解內(nèi)容，借助展示黑人在工作與生活中飽受的各種艱辛以激起學(xué)生的同情心，推動學(xué)生更加深刻地理解馬丁·路德金當(dāng)時在演講中振臂高呼“人人生而平等”的原因與力量，努力培養(yǎng)學(xué)生尊重人、關(guān)愛人的觀念與品質(zhì)，使得他們的人文精神境界能更上一個新臺階。在高中語文教材中，演講類內(nèi)容還有很多，由于演講這種形式本身就具有良好的感染效果，可將各種人文精神淋漓盡致地顯現(xiàn)出來，因此教師應(yīng)加重視演講類課文的教學(xué)，將人文精神培養(yǎng)滲透到教學(xué)全過程中，使得學(xué)生的心靈能得以震撼與洗滌，從而不斷提高自身的人文精神。

三、借助教師素質(zhì)的提高滲透人文精神

與其他讀物及教材相比，語文教師的身教言傳對高中生的影響作用更為直接與深刻。有教育家曾說，語文教師并不是單純?yōu)閷W(xué)生傳遞文化知識的人，其作為教育者的最大責(zé)任就是在日常教學(xué)中需要喚醒學(xué)生的心靈與人格。由此可見，高中語文教師自身是否具有較高的人文精神，對學(xué)生人文精神培養(yǎng)效果的優(yōu)劣產(chǎn)生直接影響。因此，高中語文教師應(yīng)努力提高自身所具有的人文精神，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神當(dāng)成重要教學(xué)目標(biāo)。這就需要高中語文教師積極鉆研教材，閱讀大量的人文類書籍，與時代同進(jìn)步，把教材中的人文精神和時代精神有機(jī)融合在一起，適中堅持“以生為本”的教育指導(dǎo)思想，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同與吸收教材中蘊(yùn)含的各種人文思想，從而將培養(yǎng)學(xué)生的人文精神滲透到語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材《鴻門宴》這一課文的時候，教師就應(yīng)盡可能多地搜集與文本內(nèi)容有關(guān)的歷史文化知識，把文化思想相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充給學(xué)生，激勵學(xué)生深入思考當(dāng)前自身現(xiàn)狀與社會思想。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析項羽沒能取得成功的主要原因是什么，學(xué)生通過小組討論的方式可以得知“項羽不虛心聽取別人意見”及“心性驕傲”是其走向失敗的最關(guān)鍵原因。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點，分析生活中是否存在驕傲自滿的情況，自己是否有不樂于傾聽同學(xué)、教師及父母意見的現(xiàn)象，從而明確在未來生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用謙虛的態(tài)度接納別人提出的中肯意見與建議。

四、借助優(yōu)化課堂教學(xué)滲透人文精神

要想讓人文精神在高中語文課堂上閃耀出燦爛的光芒，就教師從整天上優(yōu)化課堂教學(xué)活動，尤其應(yīng)加大人文精神培養(yǎng)力度，使得語文教學(xué)能真正實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。在實際教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識教育的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生生動體驗蘊(yùn)含在基礎(chǔ)知識中的人文精神，讓學(xué)生深入思考教材中的文化知識，從而幫助學(xué)生扎實掌握教材知識，并同步提高他們的人文精神。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材中《雨巷》這一篇文章的時候，教師就可提問學(xué)生“梅雨季節(jié)的天氣特點是什么？”讓學(xué)生說出答案“多雨”。然后，教師可對學(xué)生描述“在細(xì)雨連綿的季節(jié)，我們周圍的空氣都是潮濕的，心情也會變得濕漉漉的，憑空就增添了一些陰郁、憂愁及憂傷。然而，這種不斷變幻著的情感難以用精準(zhǔn)的語言描繪出來。而被成為‘雨巷詩人戴望舒卻恰到好處地把哀愁的雨天心情淋漓盡致地表達(dá)了出來。”當(dāng)教師導(dǎo)入新課之后，就可為用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻，營造出陰雨連綿的雨巷情境，讓學(xué)生生動地感受詩人對很多美好東西轉(zhuǎn)瞬即逝、飄忽不定的惋惜與追憶。當(dāng)美好事物逝去的時候，作者只能呆呆地在雨中追憶，教師應(yīng)借助配樂朗讀等方式幫助學(xué)生真切感受蘊(yùn)含在詩文中的豐富情感，最終幫助學(xué)生提高珍惜美好事物的意識。

五、借助課堂人文評價滲透人文精神

在高中語文教學(xué)中開展教學(xué)評價的最主要目的是全面了解學(xué)生的思想，并且也是教師反思教學(xué)方法的有效途徑。由于高中生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等有較大差異，因此要想使得教學(xué)評價更具客觀性與人文性，教師就應(yīng)采用多元化的評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行恰當(dāng)評價，并善于體察學(xué)生的心理活動及心理變化，只有這樣才能實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。人文性評價，指的是教師在評價學(xué)生的時候，應(yīng)以尊重學(xué)生為前提。比如，在日常的課堂提問中，如果有學(xué)生沒有恰當(dāng)回答出問題，教師不應(yīng)對其進(jìn)行嚴(yán)厲批評甚至諷刺，而應(yīng)該注意措施，用激勵性語言對其進(jìn)行鼓舞，能夠看到學(xué)生身上的閃光點，并可指導(dǎo)與啟發(fā)其從一個新的角度思考問題，幫助學(xué)生自己找出正確答案。只有這樣才能讓學(xué)生都能體會到收獲的喜悅，才能讓每一個同學(xué)都能信心滿滿地學(xué)習(xí)語文課程，從而幫助學(xué)生感知人文精神的魅力，并不斷提升自我的人文精神。

人文精神是高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容中的核心成分，是讓課堂教學(xué)活動閃耀光芒的精粹，也是學(xué)生健全人格中的重要組成部分。因此，教師應(yīng)明確人文精神的重要性，并在教學(xué)中加以有效滲透，以便推動學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣的提升及教學(xué)效果的優(yōu)化。

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任洪亮，山東平邑縣第一中學(xué)教師。