部編語(yǔ)文教材遵循了語(yǔ)文教育的基本規(guī)律、繼承了語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，明確了語(yǔ)文教育的終極目的——核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成中的作用是毋庸質(zhì)疑的。因此，順應(yīng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，我們要打破“二狀”，尋覓“四度”。

一、打破點(diǎn)狀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一帶多閱讀

當(dāng)前，閱讀的“點(diǎn)狀教學(xué)”表現(xiàn)在：一是只講有關(guān)教材這一點(diǎn)。閱讀教學(xué)就是教“教材”，教材上有的內(nèi)容便講，無(wú)則不講；教學(xué)生學(xué)“教材”，教學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)“教材”靶向?qū)W習(xí)，不加以拓展。二是多講應(yīng)對(duì)考試這一點(diǎn)。老師和學(xué)生多關(guān)在應(yīng)試的籠子里跳舞。教師教考點(diǎn)，學(xué)生學(xué)考點(diǎn)，與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容當(dāng)然就不必講了。三是重講突破難點(diǎn)這一點(diǎn)。在應(yīng)試的環(huán)境下，考點(diǎn)的不斷挖掘促使試題難度逐年加大，要出成績(jī)，重講難點(diǎn)便是必然的了。

部編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀方式要求教師用“教材”教、學(xué)生用“教材”學(xué)。打破點(diǎn)狀教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，課內(nèi)外互補(bǔ)，開展以一帶多的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、打破現(xiàn)狀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)性閱讀

閱讀的“現(xiàn)狀教學(xué)”多表現(xiàn)在：一是輕重顛倒。教師重在滿堂灌、滿堂練，沒(méi)有讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字、享受課文內(nèi)容的真、善、美。二是流程顛倒。學(xué)生課前很輕松，課上豎豎耳朵，課后多無(wú)所獲，作業(yè)、考試頓生緊張。三是主客顛倒。教師成主角，學(xué)生變配角，學(xué)生思考、感悟的時(shí)間少之有少，學(xué)生一節(jié)課基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言。

改變閱讀教學(xué)中的窘狀，我們要變“默默聆聽”為“合作探究”、“全盤講授”為“以講導(dǎo)學(xué)”、“研究課文”為“學(xué)習(xí)課文”，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。教育即生長(zhǎng)，讓學(xué)生在閱讀中生長(zhǎng)學(xué)力，生長(zhǎng)思維，生長(zhǎng)情感，生長(zhǎng)精神。

閱讀教學(xué)中，我們打破點(diǎn)狀教學(xué)和現(xiàn)狀教學(xué)，尋覓閱讀的“速度，識(shí)度，才度，溫度”。從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)以《使至塞上》為例談?wù)勎覍?duì)部編教材閱讀教學(xué)的思考。

一、層級(jí)閱讀提速度

古詩(shī)詞感情強(qiáng)烈，想象豐富，語(yǔ)言凝練，表達(dá)含蓄，學(xué)生很難把握其豐富的意象和深遠(yuǎn)的意境，更難把握其所蘊(yùn)含的人文特征和精神內(nèi)涵。順應(yīng)閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程，遵守循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，按照一定的閱讀理解發(fā)展層級(jí)閱讀，是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。鑒于這首五律的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下閱讀層級(jí)：

第一步：讀準(zhǔn)字音。既是對(duì)學(xué)課前預(yù)習(xí)的檢查，也是對(duì)字詞的積累和詩(shī)文內(nèi)容的鞏固。

第二步：讀清節(jié)奏。在朗讀中感知，探究律詩(shī)在格上的特點(diǎn)。

第三步：讀懂詩(shī)意。了解律詩(shī)的章法結(jié)構(gòu)是鑒賞律詩(shī)的鑰匙，故課前錄制了闡釋詩(shī)文章法結(jié)構(gòu)的微課。學(xué)生在觀看微課中思考詩(shī)中事，詩(shī)中景，詩(shī)中情。通過(guò)層級(jí)閱讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解能力潛滋暗長(zhǎng)。學(xué)生閱讀的目的明確，讀有所思，讀有所為，讀有所獲，這樣的閱讀就是有“速度”的閱讀。

二、關(guān)聯(lián)閱讀增識(shí)度

在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，以此提高鑒賞力，增加閱識(shí)度。考慮學(xué)生閱讀的需要，我設(shè)計(jì)了如下關(guān)聯(lián)閱讀：

一是從內(nèi)容角度選取思考點(diǎn)；二是從語(yǔ)言角度選擇思考點(diǎn)；三是從技法角度選擇思考點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇關(guān)聯(lián)閱讀的思考點(diǎn)，力求達(dá)到“一課一得”的效果。以上三個(gè)關(guān)聯(lián)閱讀的設(shè)計(jì)，僅說(shuō)明關(guān)聯(lián)閱讀可以提高鑒賞力，增加閱讀識(shí)度的可行性，要“以學(xué)定教”有選擇地在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

三、深度閱讀長(zhǎng)才度

《使至塞上》表面是王維奉唐玄宗之命赴西北邊塞慰問(wèn)，暗地是被排擠出朝廷。特殊的寫作背景決定發(fā)作者復(fù)雜的情感：“單車欲問(wèn)邊”表現(xiàn)了作者形單影只的情狀，表達(dá)他內(nèi)心的孤寂感；“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”更傳達(dá)出了漂泊無(wú)定的情感；在“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾景象中，個(gè)人失意情緒悄然消散；“都護(hù)在燕然”表明詩(shī)人情緒已經(jīng)高漲起來(lái)，似為前線大捷歡欣鼓舞，表現(xiàn)出了詩(shī)人的達(dá)觀。詩(shī)中作者情感變化的脈搏只有通過(guò)深度閱讀才能觸摸到。

四、實(shí)踐閱讀添溫度

《使至塞上》既反映了邊塞生活，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。從文本實(shí)際出發(fā)，在閱讀教學(xué)中策劃了如下實(shí)踐活動(dòng)：

如活動(dòng)一：蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)，曾這樣說(shuō)過(guò)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！闭?qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的理解，創(chuàng)作一幅水墨畫或線描畫。要求：意境相符，配上詩(shī)句。

詩(shī)文配畫創(chuàng)作的活動(dòng)有趣味。學(xué)生配畫創(chuàng)作，既是理解詩(shī)文的外顯行為，也是提升“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”的活動(dòng)。

如活動(dòng)二：用你喜歡文字方式改寫《使至塞上》。要求：寫出你對(duì)詩(shī)文的理解，感悟。

律詩(shī)自由改寫活動(dòng)有生活味。在改寫的過(guò)程中，學(xué)生既可以張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)感悟，也可以提升“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”的素養(yǎng)。

身為語(yǔ)文教師，我們要在閱讀教學(xué)中，尋覓“速度、識(shí)度、長(zhǎng)度、溫度”讓學(xué)生在“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”四個(gè)方面獲得全面的發(fā)展，贏得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

劉建軍，湖北安陸市涢東學(xué)校。