語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低主要看語(yǔ)文教學(xué)是否能夠滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要及其滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需要的程度。滿足程度越高，教育質(zhì)量越高；相反的滿足程度越低，教育質(zhì)量越低。它不僅關(guān)系到教育工作的質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度的形成。一定程度上，語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量可以折射出語(yǔ)文教育的質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校教育整體水平。高質(zhì)量的課堂教學(xué)取決于教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容是否全面、教學(xué)組織是否多樣等。然而，當(dāng)今課堂教學(xué)存在教學(xué)理念不能適應(yīng)課改要求、教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位、課堂導(dǎo)入隨意，學(xué)生課上學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)實(shí)施時(shí)規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀?；诖嬖诂F(xiàn)狀，提出提升策略，力求提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生發(fā)展為本合理設(shè)計(jì)教學(xué)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的前提，勢(shì)必要充分考慮學(xué)生對(duì)象的身心發(fā)展水平。優(yōu)質(zhì)課案例告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，同時(shí)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了豐富多彩的教育活動(dòng)，可以說(shuō)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有趣、好玩，可以極大地激發(fā)了學(xué)生參與和操作的熱情。如在《亡羊補(bǔ)牢》一課，可以配上音樂(lè)，有感情地朗讀課文；也可以讓學(xué)生佩戴一些頭飾，進(jìn)行角色表演；還可以學(xué)生根據(jù)自己的理解，把故事講出來(lái)，多種教學(xué)設(shè)計(jì)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也理解了課文內(nèi)容。在《玩出了名堂》一課，對(duì)于微生物、顯微鏡，不少學(xué)生的認(rèn)識(shí)單薄，教學(xué)設(shè)計(jì)中可以為學(xué)生準(zhǔn)備了簡(jiǎn)易放大鏡，增加感性認(rèn)識(shí)。在加德納教授形成多元智力理論的同時(shí)，他也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的課程、教學(xué)和評(píng)估忽視了學(xué)生的多樣性和個(gè)性化發(fā)展，他帶領(lǐng)研究人員研究出一套多元評(píng)估方案，這套評(píng)估方案同時(shí)也是一種個(gè)性化的教育活動(dòng)，多元智能觀的引入使我們大大拓展了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中，要找到學(xué)生的興趣需求、教育內(nèi)容、和學(xué)生實(shí)際水平的結(jié)合點(diǎn)。捕捉學(xué)生感興趣的問(wèn)題、熱衷的行為傾向，在此基礎(chǔ)上，并結(jié)合教育目標(biāo)組織課堂，生成不同形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)后，要預(yù)設(shè)課堂的不同情況及時(shí)調(diào)整。比如在《魚(yú)游到了紙上》一課中，這篇課文的重難點(diǎn)在于“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系，一開(kāi)始的設(shè)計(jì)在講授課文后，直接讓學(xué)生說(shuō)，程度好的學(xué)生能說(shuō)出，程度差的學(xué)生可能會(huì)無(wú)話可說(shuō)；于是，又改變了思路，設(shè)置“全神貫注、持之以恒”等六個(gè)詞語(yǔ)選擇填空讓學(xué)生理清關(guān)系，預(yù)設(shè)中“堅(jiān)持不懈、持之以恒”兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生可能會(huì)區(qū)分不開(kāi)；進(jìn)一步縮減為四個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生在填寫(xiě)的時(shí)候難度降低，學(xué)生有話可說(shuō)，對(duì)于理清兩者關(guān)系有很大幫助。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)在觀察了解學(xué)生的基礎(chǔ)上力求使設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的年齡、發(fā)展水平相適應(yīng)，以學(xué)生為本合理設(shè)計(jì)教學(xué)，及時(shí)調(diào)整，吸引學(xué)生的興趣。

二、課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵保證

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以學(xué)定教”。認(rèn)為學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵保證。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)習(xí)有常規(guī)預(yù)習(xí)和能力預(yù)習(xí)，常規(guī)的課前預(yù)習(xí)可分一讀、二畫(huà)、三查。一讀：學(xué)生自己讀課文，基本達(dá)到連貫，有感情，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)知，了解課文的大概內(nèi)容；二畫(huà)：課文中的四字詞語(yǔ)和帶拼音的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)；三查：查閱字典等工具書(shū)和有關(guān)資料理解課文中的疑問(wèn)詞語(yǔ)。能力預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師要在課前布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《孔子拜師》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）孔子為什么叫“孔丘”？（2）課文中圍繞主要人物發(fā)生了什么事？（3）孔子、老人在文中表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？（4）這些品質(zhì)對(duì)我們有什么啟示？再如：講《為中華之崛起而讀書(shū)》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）課文講了關(guān)于周恩來(lái)的幾件事？（2）周恩來(lái)立志的原因可以概括成什么？（3）課文從哪能看出“中華不振”？在《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課中，給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？（2）他發(fā)出的呼聲是什么？（3）他向誰(shuí)發(fā)出呼聲？（4）他為什么發(fā)出這樣的呼聲？預(yù)習(xí)的一開(kāi)始，教師布置的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，隨著學(xué)生理解能力的提高，提出問(wèn)題的難度不斷加大，使學(xué)生丟去“拐杖”，逐步走向自學(xué)之路。

三、注重課堂教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，注重課堂導(dǎo)入就是其中的一種。上課一開(kāi)始導(dǎo)入新穎，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入。比如講授《九寨溝》，問(wèn)道：“九寨溝在哪里？九寨溝給你留下什么樣印象，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)；再如：講授《小橋流水人家》導(dǎo)入馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，引導(dǎo)孩子想象畫(huà)面，帶著美感走進(jìn)課文；《萬(wàn)年牢》一課中，前期導(dǎo)入冰糖葫蘆的由來(lái)，在輕松的氛圍中拓展了學(xué)生的知識(shí)面；《為中華之崛起而讀書(shū)》則以戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的影像資料導(dǎo)入，讓學(xué)生在視覺(jué)上體會(huì)“中華不振”，奠定學(xué)生的情感基調(diào)。精彩的導(dǎo)入為高效課堂奠定了良好基礎(chǔ)，導(dǎo)入的方式“設(shè)置問(wèn)題”以外，還有“謎語(yǔ)導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“視頻導(dǎo)入”等。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，只有提高課堂教學(xué)的有效開(kāi)始，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

四、制定具體清晰的課堂規(guī)則并要執(zhí)行一致

有組織的語(yǔ)文課堂，勢(shì)必需要規(guī)則。教師和學(xué)生共同制定規(guī)則，在教學(xué)活動(dòng)中共同商討規(guī)則，把規(guī)則滲透到教學(xué)中。規(guī)則具體化、清晰化、明確化，既有利于教師的把握、指導(dǎo)，也有利于學(xué)生的遵守。在好的課堂上，發(fā)現(xiàn)教師普遍強(qiáng)調(diào)以下規(guī)則：仔細(xì)聽(tīng)、聽(tīng)要求、有秩序回答問(wèn)題、動(dòng)作輕，速度快。這些規(guī)則由教師在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉。不僅要規(guī)則具體清晰，而且要關(guān)注規(guī)則執(zhí)行的一致性。規(guī)則一旦制定，就要一貫的執(zhí)行，不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，否則難以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的能力。家庭，學(xué)校、社會(huì)要共同配合，通力合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則執(zhí)行能力。如果各方要求不一，容易變化，或者說(shuō)一套做一套，都可能導(dǎo)致幼兒執(zhí)行規(guī)則能力不強(qiáng)。因此，我們要經(jīng)常自問(wèn)：我們制定的規(guī)則前后一致嗎？堅(jiān)持執(zhí)行了嗎？對(duì)教師、家長(zhǎng)一視同仁了嗎？如果答案不盡人意，我們要做出反思與修改，充分關(guān)注到執(zhí)行的一致性情況。

高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為根本，課堂教學(xué)樹(shù)立學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者與合作者的理念，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異；布置學(xué)生有效的預(yù)習(xí)；注重課堂教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；制定具體清晰的課堂規(guī)則并要執(zhí)行一致，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

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劉晨，山東煙臺(tái)大學(xué)附屬中學(xué)教師。