《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于記敘文閱讀教學(xué)的具體條目，全冊(cè)課標(biāo)中僅有“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”這一點(diǎn)內(nèi)容與“記敘文”有關(guān)。而實(shí)際上教材中記敘文比比皆是，閱讀教學(xué)中的記敘文教學(xué)研究就必然會(huì)存在。在我?！耙蝗苯虒W(xué)模式下，我們的記敘文教學(xué)按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

一、明辨文體，設(shè)定目標(biāo)

首先要讓學(xué)生明白記敘文文體的定義，傳記、新聞、特寫(xiě)、通訊、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、游記、隨筆、速寫(xiě)、故事等，均屬記敘文范疇。學(xué)習(xí)記敘文，要清楚六要素，記敘順序，記敘線(xiàn)索，表達(dá)方式以及記敘的語(yǔ)言特點(diǎn)。當(dāng)然，在一篇文章中不可能涉及到所有這些方面，必須結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)選擇。

設(shè)定的目標(biāo)必須具體而具有可操作性，譬如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文（雖是記敘性散文，按記敘文來(lái)處理），單元學(xué)習(xí)建議是：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文的內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧”。這個(gè)單元建議告訴我們，學(xué)習(xí)本單元必須圍繞三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行：課文的內(nèi)容、表達(dá)的情感和寫(xiě)景的條理及順序。我們把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

（一）結(jié)合文章標(biāo)題，理清文章的結(jié)構(gòu)層次；

（二）在讀中品味作者對(duì)兒時(shí)樂(lè)園“百草園”的情感和對(duì)三味書(shū)屋的態(tài)度；

（三）詳讀描寫(xiě)百草園景物的段落，理清景物描寫(xiě)的順序及作用。

二、預(yù)習(xí)展示，掌控深度

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)也是我們進(jìn)行課改的一個(gè)成功嘗試，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：重點(diǎn)字詞的音形義（主要是課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)部分的內(nèi)容），以及不認(rèn)識(shí)的字詞；作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景；課文的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次。

在展示之前可通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到什么程度。接下來(lái)以組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)方面的展示。每組一人，每次輪換，確保人人都有展示的機(jī)會(huì)。

展示過(guò)程中，學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容要作評(píng)價(jià)，對(duì)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)教師需進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

三、整體感知，理清層次

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化的原則，將本課的第一個(gè)目標(biāo)內(nèi)化為如下幾個(gè)問(wèn)題及學(xué)習(xí)步驟：第一步，請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，看看文中哪些段落寫(xiě)百草園，哪些寫(xiě)三味書(shū)屋？第九段在全文中的作用是？（快速完成）第二步，請(qǐng)讀寫(xiě)百草園的段落，看從哪些方面來(lái)寫(xiě)？第三步，請(qǐng)讀寫(xiě)三味書(shū)屋的段落，看寫(xiě)了作者在書(shū)屋中的哪些生活？

這三步環(huán)環(huán)相扣，由易到難，實(shí)際上是把文章的層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題化了，解決了這三個(gè)問(wèn)題，文章的層次結(jié)構(gòu)就一目了然，學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生在解決這些問(wèn)題后，要在組內(nèi)班內(nèi)進(jìn)行一個(gè)展示交流，以確保學(xué)習(xí)的正確性。學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也可在交流中提出來(lái)解決，原則是教師點(diǎn)撥而不越俎代庖，由學(xué)生動(dòng)手解決。

四、合作探究，重點(diǎn)賞析

這一部分是屬于有難度的部分，由小組合作來(lái)完成，還是由具體的問(wèn)題入手：

（一）讀課文，找出蘊(yùn)含作者情感的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋中生活的態(tài)度。（二）詳讀第二段寫(xiě)景的段落，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)景的順序及其表達(dá)效果。

這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)后兩個(gè)目標(biāo)的問(wèn)題化。這一過(guò)程首先包括組內(nèi)的交流階段，即求同存異階段。學(xué)生各抒己見(jiàn)，將問(wèn)題的看法進(jìn)行交流并概括，形成初步的統(tǒng)一意見(jiàn)，保留不同的看法在班內(nèi)交流。然后在班內(nèi)交流，相互補(bǔ)充完善對(duì)問(wèn)題的看法。這個(gè)時(shí)候，教師一定要站在全局的高度，引導(dǎo)問(wèn)題向既定的目標(biāo)趨同發(fā)展，因?yàn)閷?duì)于上述問(wèn)題的答案基本是固定的而非發(fā)散思維的，否則就會(huì)出現(xiàn)各說(shuō)各有理的局面，使學(xué)生產(chǎn)生迷茫。

五、延伸拓展，收獲評(píng)價(jià)

這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過(guò)閱讀學(xué)到了什么，感受到了什么。這既可以是情感認(rèn)識(shí)，也可以是知識(shí)的積累，還可以談在寫(xiě)作上的啟示等。只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多。在此之后可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的當(dāng)堂檢測(cè)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)然，這樣的記敘文教學(xué)模式，關(guān)于文體方面的好多東西都未能涉及到，從而也受到不少教者的質(zhì)疑。另外，隨著新的教材打破文體編排而趨向于內(nèi)容的安排來(lái)說(shuō)，純粹按文體來(lái)進(jìn)行教與學(xué)將顯得不合時(shí)宜。所以，在按文體教學(xué)的同時(shí)，我們只能有所取舍，這也是為了突出重點(diǎn)。

王勃，甘肅平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)教師。