張建華 畢鈺

摘 要：在生態(tài)語言學視角下，高校英語課堂教學可以說是一個比較完整、微觀的生態(tài)系統(tǒng)。但就目前來看，大多數(shù)高校英語語言教學都存在不同程度的生態(tài)失衡，這也是高校英語教育改革、創(chuàng)新發(fā)展中，廣大英語教育工作者應給予充分考慮、深入探究的重要課題，應針對當前存在的各類問題，積極探索出科學有效的完善策略方法。

關鍵詞：生態(tài)語言學；高校英語教學；困境與策略

隨著我國與各國之間的經(jīng)濟貿易往來、文化交流越來越頻繁，對高素質英語專業(yè)人才的需求也隨之不斷提升，且要求也越來越高，對此，在生態(tài)語言學背景下，為了吸引更多學生全身心投入各項教學活動，促進其英語綜合素養(yǎng)的全面提升，推動高校英語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，對于現(xiàn)階段英語教學困境、策略的探究分析，其教師應給予足夠重視。

一、高校英語教學困境分析

首先，在教師素養(yǎng)上。當前，很多高校為了緩解師資不足的問題，大多都實施了大班制教學，但這一問題卻沒有得到有效解決，教師不僅要承擔很大的教學壓力，也難以取得理想授課效果，經(jīng)常會遇到很多困難，再加上教師自身職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平等方面存在的不足之處，都會給高校英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展帶來諸多阻礙[1]。

其次，教學模式過于單一，學生的難以獲得實際交際鍛煉的機會?，F(xiàn)階段，大部分教師都習慣與采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生通常都處于被動、機械的學習狀態(tài)，再加上對聽力、口語等課程的忽視，學生即使掌握了豐富的詞匯、語法知識，也無法應用于實際當中。

二、生態(tài)視角下高校英語教學策略探究

（一）準確把握生態(tài)教學目標

基于生態(tài)語言學視角來講，語言并非是單純的文化載體，也是一種生態(tài)現(xiàn)象。一直以來，人們都習慣于將語言理解成一種單純的交際工具，難以將其內在根本精細的揭露出來。對此，為了及時轉變這一理念，使人們能夠對語言產(chǎn)生更深刻的認知，在系統(tǒng)化生態(tài)中應注重語言的恰當融入，重新審視語言，且加強分析探究。對此，廣大高校英語教師在實際授課中，不僅要教會學生怎樣學習、準確靈活運用英語知識，還要帶領其英語語言承載的文化做出深入探究，準確把握這一教學目標，且要將其有效落實到各個授課環(huán)節(jié)，以此來提升授課效果[2]。

（二）優(yōu)化課內外的教學環(huán)境

在高校英語語言學教學中，除了要注重共同發(fā)展、和諧與平衡神態(tài)環(huán)境的營造之外，良好的校園英語學習生態(tài)環(huán)境的構建也要給予足夠重視，這樣不僅能夠為課堂教學活動的高效開展提供有力支持，也有助于促進大學生的身心健康、全面發(fā)展。為此，各高校應通過宣傳報、墻報等途徑，加強對英語國家地理環(huán)境、歷史文化，以及豐富習慣等內容的宣傳，加強語音室、多媒體教師向學生的定期開放，以此來實現(xiàn)英語專業(yè)學生、外國語學院教師優(yōu)勢的科學整合，以此來幫助高校英語語言學教學真正走出各種困境，也為學生營造出更理想的課內外教學環(huán)境。

（三）提升英語教師綜合素養(yǎng)

首先，教師應注重自身知識體系的不斷完善。作為課堂教學有效開展的重要保障，教師知識水平的高低對學生學習發(fā)展有著直接影響，對此，教師應積極利用業(yè)余時間來加強英語知識的學習積累，加強與學生的互動交流，對社會發(fā)展需求做出全面了解，以此來促進教師教學水平的不斷提升。同時，為了充分滿足學生認知發(fā)展需求，教師應及時更新授課理念，突破傳統(tǒng)授課模式的種種局限，將學生主體作用充分發(fā)揮出來。

其次，加強理論聯(lián)系實際。大學英語語言學課程通常都比較重視理論知識，經(jīng)常會忽視應用性，為了能夠使這一問題得到有效緩解，教師應善于從實際出發(fā)，加強英語教學內容與學生實際生活的密切聯(lián)系，在全面激發(fā)學生認知興趣的基礎上，充分突顯教學內容的應用性[3]。

另外，大學英語語言學教學中，不僅要注重視聽、語言，以及聽力等相關課程的恰當增設，也可以適當進行專業(yè)英語課程的開設，以此來幫助學生擺脫“啞巴英語”的教學局面，引導學生處于動態(tài)平衡發(fā)展中，促進其英語綜合素養(yǎng)的不斷提升。也可以通過多媒體模式 、多樣化教學方法的積極引用來構建和諧的師生互動關系，真正為學生營造平等、民主的溝通平臺，通過真實、多樣化信息場景的設置來活躍大學英語課堂環(huán)境。此外，也可以通過積極開展第二課堂來培養(yǎng)、拓展學生的自主學習能力，以此來確保大學英語預語言教學能夠始終處于良性發(fā)展動態(tài)之中。同時，教師應加強對自身授課方法的反思，并結合英語語言學教學當前存在的困境，積極探索、嘗試更科學有效的教學策略。而各高校也要積極組織各項培訓工作，從整體上提高教師的綜合素養(yǎng)。

（四）完善語言學評價方法

為了幫助學生擺脫重復背誦單詞、死讀書本的學習困境，高校英語教師應采用更多樣化的教學評價方式，注重英語應用、課外實踐，以及課堂發(fā)言與課外作業(yè)等方面的有機整合，以此來確保學生能夠獲得更全面、客觀的評價指導，促進學生英語綜合素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，在生態(tài)語言學視角下，廣大高校英語教師應正確認識到，英語教學現(xiàn)階段所面臨的困境，且能夠在綜合分析基礎上，真正做到積極面對，從不同層面對自身教育教學工作做出重新審視，改革創(chuàng)新英語教學，積極引用更新穎的授課理念與模式，以此來從整體上提高大學生的英語綜合素養(yǎng)，為社會輸送更多高素質的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]王蕾.生態(tài)語言學視角下高校英語教學困境與對策[J].宿州教育學院學報，2017，20（6）：136-137.

[2]曹妙麗.基于生態(tài)語言學視角下的高校英語語言學教學困境與突圍[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2015，14（5）：48-49.

[3]孫鵬，李嫦媖，蘆建順，高榮濤.生態(tài)語言學視野下地方高校大學英語課堂教學的困境與對策[J].河北北方學院學報（社會科學版），2012，28（5）：111-114.