朱學(xué)堯

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版六年級上冊第28頁例1及相應(yīng)練習(xí)。

【教學(xué)過程】

一、開門見山，激活經(jīng)驗(yàn)

1.師生交流，引出問題。

師：朱老師今天第一次給同學(xué)們上課，要上新課——乘法。

師：看到乘法你們能聯(lián)系到以前學(xué)過的什么樣的乘法？

生：整數(shù)乘法和小數(shù)乘法。

（教師板書，引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的聯(lián)系）

師：猜一下，這節(jié)課我們該學(xué)習(xí)什么乘法？

（師生交流，教師板書：《分?jǐn)?shù)乘法》）

師：你能說幾道分?jǐn)?shù)乘法的算式嗎？

（學(xué)生舉例：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)等，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，選取幾個乘法算式板書）

師：這節(jié)課先研究分?jǐn)?shù)與整數(shù)的乘法計算。

二、揭示課題，自主探究

1.出示例1：×3。

師：你們會算嗎？想一想，怎么算？請同學(xué)們在作業(yè)紙上試一試，能寫出幾種算法就寫幾種。

2.交流匯報。

師：盡量讓大家聽明白你的道理。如果說的好，其他同學(xué)給點(diǎn)掌聲，覺得有問題的請舉手。

師：沒有同學(xué)提問，那老師問問：為什么這個3不和分母乘？為什么×3可以表示3個相加？不同算式之間有沒有相通的地方？

師：你能結(jié)合條形圖來解決剛才老師提出的幾個疑問嗎？

3.數(shù)形結(jié)合，理解算理，明確算法。

師：這個長條可以表示單位“1”嗎？

師：涂色部分一共有幾個格子（9個），每一個格子都是整體的幾分之一？（）

通過調(diào)查學(xué)生聽、說、讀、寫四大語言技能發(fā)現(xiàn)，81%的學(xué)生表示可以看懂并寫出英語。 但對于聽說，尤其是聽的技能，54%的學(xué)生表示完全聽不懂英美原聲廣播或電視節(jié)目； 32%的學(xué)生能聽懂部分內(nèi)容； 其余則表示不確定能否聽懂。 這一現(xiàn)象說明： 日常大學(xué)英語側(cè)重讀寫技能，而忽視聽說技能，尤其是真實(shí)語境中聽說能力的訓(xùn)練。 這嚴(yán)重割裂了語言與社會及文化的關(guān)系，學(xué)生只習(xí)得目的語的詞匯、語法系統(tǒng)，構(gòu)建了詞匯-語法潛勢。 但無法了解到伴隨的副語言系統(tǒng)，如肢體語等非語言交際，因而缺乏行為潛勢和意義潛勢的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

師：從圖中你能看出分母10為什么不能與3相乘的道理嗎？

交流：同分母分?jǐn)?shù)相加分母不變，分子相加；分?jǐn)?shù)乘法可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)加法，而分?jǐn)?shù)加法同整數(shù)加法一樣，就是幾個相同單位相加，從直條圖可以看出，每種顏色圖都占整體的十分之三，分母是不變的。

4.鞏固方法，內(nèi)化算理。

計算下面各題：

引導(dǎo)學(xué)生交流，計算時要注意什么？（能約分的要先約分再計算）

5.抽象概括，內(nèi)化方法。

三、融會貫通，感悟內(nèi)在聯(lián)系

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法，老師沒有告訴你們計算方法，你們是怎么學(xué)會的呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法是根據(jù)以前學(xué)習(xí)的整數(shù)乘法知識得到的）

師：整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法的計算道理一樣嗎？

通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生間交流，形成如下板書：

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：原來計算，就是數(shù)一數(shù)、算一算有多少個計數(shù)單位。

四、豐富意義，體會價值

師：這個長條可以表示1桶嗎？是幾升？（3升）如果把3升看作單位1，你說說3升的該怎么表示？那一個格子表示還是呢？