康靈敏

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有的生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！币粋€有心的教師，在幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)中，都能發(fā)現(xiàn)孩子們關注的事物。如果將這些事物進行篩選和分析，就會發(fā)現(xiàn)哪些事物對幼兒的發(fā)展有價值，值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、去研究。生活中這樣的科學教育機會很多，教師就需要做到關注幼兒的興趣，再進一步激發(fā)幼兒的科學探究興趣。筆者下面以幼兒園中班科學探究活動《紙板頂起來》為例，談談從生活出發(fā)激發(fā)幼兒科學探索興趣的方法。

從生活中發(fā)現(xiàn)興趣

孩子們在體育游戲活動中玩過頂沙包的游戲。一天晨間活動，在玩跳紙板的游戲中，有的孩子將以前的游戲經(jīng)驗遷移，將紙板頂在頭上，玩起了頂紙板過河的游戲，其他孩子見了紛紛模仿。可由于紙板的重量輕，再加上戶外活動受到風的影響，新的游戲活動進行得并不順利，紙板很容易往下掉。他們一次次地失敗又一次次地嘗試，但他們不放棄，可謂“屢敗屢戰(zhàn)”偶爾的成功便讓他們歡欣鼓舞。只要有一個人的紙板頂住不掉，他們便拍手叫好。幼兒園的教育活動來自于生活，看到幼兒對頂紙板的活動如此感興趣，筆者便從幼兒的興趣點出發(fā)設計了一節(jié)中班科學探索活動《紙板頂起來》，目的在于引導幼兒探索用利用身體、材料與紙板游戲，積累并總結使物體平衡的有益經(jīng)驗。在體驗交流、分享經(jīng)驗與合作游戲中，讓幼兒感受活動的樂趣，從而進一步激發(fā)幼兒探索頂起不同形狀紙板的興趣。

體驗中感知興趣

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”在陶行知教育思想的指引下，筆者設計探索活動的第一個環(huán)節(jié)是引導幼兒用身體與紙板游戲。首先，鼓勵幼兒用身體的各個部位與紙板游戲，將紙板頂起來。有的用頭頂起紙板，有的用手頂起紙板，有的用膝蓋頂起紙板，有的用背頂起紙板，還有的用手指頂起紙板……他們不斷體驗用身體的不同部位頂起紙板的感受，在體驗嘗試中很快就有了新發(fā)現(xiàn)：“老師，我用手指分開頂紙板比手指合起來頂紙板要穩(wěn)一些?！薄袄蠋?，看，我還會彎下腰用屁股頂起紙板呢！”筆者則以支持者的角色鼓勵幼兒不斷嘗試不同的體驗：“可以用腿把紙板頂起來嗎？還可以用身體的哪個部位來頂紙板呢？”老師的支持激發(fā)了幼兒更多的熱情，他們在交流分享的環(huán)節(jié)中紛紛暢所欲言，將自己的體驗發(fā)現(xiàn)與同伴分享。

接下來進行的是一分鐘頂紙板比賽游戲，在一分鐘內(nèi)，幼兒可以用身體的任意地方頂紙板，如果能保持不掉落就獲勝。比賽結束后，大家紛紛發(fā)表自己的比賽感受：“我站的時候晃動了一下，紙板就掉下來了。”“我沒動，紙板就沒有掉下來！”“我發(fā)現(xiàn)頂住紙板的中間就不容易掉?！薄诮涣髦锌偨Y出保持平衡的秘訣：頂紙板的時候身體要保持平衡，找到中點，身體與紙板接觸的地方越大就越穩(wěn)當?？偨Y出成功的秘訣后，筆者組織大家再次比賽，將體驗獲得的知識運用到操作中。在此進程中，幼兒們不由自主地提出問題，并討論回答問題；大家統(tǒng)一結果后，會按照某個方法進行嘗試。這是幼兒自發(fā)式的自主學習，他們在主動學習的過程中得到了發(fā)展與鍛煉，保護了探索興趣。

探索中延伸興趣

陶行知先生說：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。因此，在活動的第二個環(huán)節(jié)中，筆者提供了來自日常生活中各種各樣的材料，鼓勵幼兒自己動手探索使用材料將紙板頂起來。幼兒們探索使用薯片罐、牙膏盒、雪碧瓶、游戲棒、紙筒芯、固體膠、酸奶瓶等各種廢舊材料將紙板頂起來。其問遇到了難題：游戲棒很難將紙板頂起來。遇到困難，就要來解決。大家在討論中進一步感知到：頂紙板時接觸面越大越容易保持平衡的道理。找到困難產(chǎn)生的原因，筆者鼓勵他們想辦法用游戲棒將紙板頂起。探究能力是在幼兒探究的過程中，幼兒對探究對象所用的方法，包括提出問題、觀察探索、思考猜測、調(diào)查驗證、搜集信息、得出結論，通過合作交流，并運用這些方法得到需要的結果。探究過程中，教師要做好幼兒的支持者與引導者的角色，幫助幼兒找尋有力的探究方法，使幼兒獲得問題的結果。雖然一節(jié)活動的時間很快就過去了，但幼兒在探索中體驗到合作與成功的快樂，探究的興致依然不減。筆者又提議他們可以再嘗試頂起不同形狀的紙板，如三角形、圓形等形狀的紙板，保護幼兒的探索欲，讓科學探索的興致延伸下去。

反思中培養(yǎng)興趣

好奇、好問、好探究是幼兒的年齡特點。這次的科學活動從幼兒的興趣出發(fā)選取生活中很常見的物品作為科學探究的對象，循序漸進地引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，讓幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值。日常生活中，教師要善于捕捉幼兒的興趣點，并以此激發(fā)幼兒的探究興趣。在探究過程中，教師的角色是活動進程的關注者，幼兒是活動的主體，教師應認真觀察幼兒自主探究的過程，并在必要時給他們提供支持與幫助，提供探究的動力。教師在組織教育活動中應以幼兒的探索為主，讓幼兒在體驗中感知，在探索中發(fā)現(xiàn)，這樣才更有利于幼兒的發(fā)展。筆者覺得踐行陶行知教育思想，教師自身的學習與發(fā)展也需要做到“教學做合一”，帶著觀察的眼睛和童心去融入幼兒，并在一日生活中發(fā)現(xiàn)教育的亮點，不斷學習、不斷研究、不斷探索、不斷反思，這樣，才能抓住幼兒的科學探究興趣點才能不斷進步，成為一名真正的好教師。