袁春偉

蘇教版小學(xué)語文教材每一篇都是文質(zhì)兼美的佳作，或蘊(yùn)含人生哲理，或描述至愛親情，或謳歌美好大自然。通過小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以讓小學(xué)生體悟人生，感受社會(huì)，升華思想境界，提升審美能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成?；诖?，通過哪些有效策略開展教學(xué)，成為需要我們深入探究的重要問題。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)作如下幾方面論述。

抓住教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行人格感化

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，我們要以教學(xué)內(nèi)容為依托，抓住其與學(xué)生人格培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，以此為契機(jī)進(jìn)行深入延伸，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格教育的目標(biāo)。如在執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》一課時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到如今的小學(xué)生備受家長(zhǎng)的寵愛，習(xí)慣于依賴別人，往往缺少感恩之心。因此，我們要通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)輩為撫養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)所付出的心血和勞苦，要懂得從小孝敬長(zhǎng)輩的道理。

為了使課程活動(dòng)中人格培養(yǎng)向深度和廣度延伸，增加學(xué)生的親身感受，筆者組織學(xué)生開展了演一演活動(dòng)——筆者親自扮演老奶奶，一會(huì)兒給孫女喂飯，一會(huì)兒給孫子洗衣服，一會(huì)兒去拖地洗碗，累得腰酸背痛；讓學(xué)生去扮演孫子或?qū)O女，鼓勵(lì)他們展開自己的想象去表演，如何才能讓老奶奶高興。通過入情入境的表演，學(xué)生們深深體會(huì)到了長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛之情，他們?cè)谛撵`深處也生出了“自己的事情自己做，好好學(xué)習(xí)，少讓爸爸媽媽、爺爺奶奶操心，做一個(gè)孝敬的孩子”的決心，他們的人格因此得到感化。

習(xí)字立品樹志，健全學(xué)生人格

教學(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。這需要我們老師做一個(gè)有心人，主動(dòng)開發(fā)，積極應(yīng)用。比如，作為語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中的寫字練習(xí)，就是很好的教學(xué)資源。俗話說：“字如其人?！薄兜茏右?guī)》中也說：“墨磨偏，心不端；字不敬，心先病?！庇谑牵P者利用寫字課引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材來練習(xí)毛筆字；同時(shí)，筆者在板書時(shí)也做到字跡工整，為學(xué)生做好示范，從而使寫字教學(xué)與語文課教學(xué)齊頭并行。此外，筆者還注意觀察和糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，使學(xué)生愛寫字，寫好字。讓學(xué)生在一筆一劃的書寫練習(xí)中，涵養(yǎng)心端字正、心美字秀的精神品質(zhì)；讓筆尖流露的一筆一劃都彰顯出高雅的內(nèi)在修養(yǎng)。寫字就是育人。在寫字教學(xué)中，學(xué)生們形成了嚴(yán)謹(jǐn)、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了細(xì)心、耐心、善解人意的品質(zhì)，磨煉了恒心和毅力，促進(jìn)了全面發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)了逐步健全學(xué)生人格的教學(xué)目標(biāo)。

品賞名人名言，塑造美好人格

每一個(gè)人都曾被一些名人名言所影響過。對(duì)于學(xué)生來說，那些經(jīng)典的名人名言就像春風(fēng)一般撫慰著自己心靈的天空，像涓涓細(xì)流一般滋潤(rùn)著自己稚氣的靈魂，形成一種無形的力量引領(lǐng)自己走向美好的人格?；诖?，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中要善于從課本中挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生與課本中的中外名人進(jìn)行心靈的交流，獲得成就健全人格的啟迪。健全人格，首先要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)通過有效的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究，崇真向善，明理修身。

如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，我們可以給學(xué)生講司馬光“眾人皆以奢靡為榮，吾心獨(dú)以儉樸為美”的名言，使他們認(rèn)識(shí)到古圣先賢都把儉樸看做美德，并一生堅(jiān)守；在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，可以給學(xué)生講解梅蘭芳“我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)”的名言，使他們認(rèn)識(shí)到任何精湛的藝術(shù)表現(xiàn)，都要經(jīng)過艱苦學(xué)習(xí)的磨礪……這些名人名言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響力，使學(xué)生受到心靈的陶冶，進(jìn)而自然而然地與之對(duì)照自己的品行，進(jìn)行人格的自我調(diào)整。

師者身先垂范，與學(xué)生共進(jìn)步

新的時(shí)期，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了很大變化。這就要求教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生拉近距離，有效互動(dòng)。教師在與學(xué)生相處時(shí)，還要注意展示自己的人格魅力，通過以身垂范、言傳身教，讓學(xué)生沐浴師德的芬芳，促進(jìn)學(xué)生的人格升華。如在執(zhí)教《登鸛雀樓》時(shí)，筆者提問一個(gè)學(xué)生：“詩(shī)人站在鸛雀樓上遠(yuǎn)眺，他的心情是怎么樣的呢？”這個(gè)學(xué)生竟一時(shí)緊張得回答不上來。對(duì)此，筆者沒有批評(píng)他，而是溫和地說：“老師理解你此刻還沒有完全感受到詩(shī)人王之渙心情。沒有關(guān)系，你先坐下，慢慢讀一讀詩(shī)，品味一番，相信你會(huì)找到感覺的。”

在課堂的師生合作探究環(huán)節(jié)中，某些學(xué)生的觀點(diǎn)有些可笑或幼稚，筆者也總是耐心引導(dǎo)他們，并努力去尋找他們的思想中的亮點(diǎn)予以肯定。即使自己的觀點(diǎn)非常正確，筆者也不會(huì)在學(xué)生面前表現(xiàn)得居高臨下，而是很謙虛平和地和學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)。又如，在學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者總是細(xì)心觀察每一位學(xué)生的狀態(tài)如何，是否積極發(fā)言，是否愿意和同學(xué)敞開心扉交流等，發(fā)現(xiàn)問題后總是以朋友的身份走近他們，與他們親切交流，使之積極配合解決問題。我們不難想象，一個(gè)教師如果沒有令學(xué)生佩服的人格，學(xué)生也不會(huì)尊重教師，甚至學(xué)生健康人格的培養(yǎng)也會(huì)是空中樓閣。因此，作為小學(xué)一線語文教師，我們應(yīng)當(dāng)努力提升自己的師德水平，給學(xué)生樹立美好的榜樣，使學(xué)生的人格不斷得到升華。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，需要付出恒久的努力。作為小學(xué)語文教師，我們要肩負(fù)起時(shí)代所賦予的歷史重任，因?yàn)檫@是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也是“以人為本”教育理念的重要實(shí)踐。