白巧玲

“園本教研”是針對(duì)幼兒園存在的教育問(wèn)題作為研究對(duì)象，以改革和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，以促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的的教育研究活動(dòng)。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新時(shí)期的教育工作，要求幼兒教師走上研究之路，園本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主渠道。下面就園本教研的有效策略淺談個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、聽(tīng)課新思維策略

為增強(qiáng)教育活動(dòng)的實(shí)效性，提高教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)和教學(xué)反思能力，我們將聽(tīng)課活動(dòng)作為園本教研的“敲門磚”，立足教研的園本性，建立聽(tīng)課新思維，分層次、分策略聽(tīng)課，獲取最有價(jià)值的教研素材。

（一）預(yù)約聽(tīng)課

針對(duì)新入職教師和年輕教師，改變了以往隨機(jī)抽查聽(tīng)課的方式，請(qǐng)教師將自己自信的教學(xué)活動(dòng)、有“短板”的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)疑問(wèn)頗多的活動(dòng)，與教學(xué)出約定時(shí)間，分內(nèi)容邀請(qǐng)幫帶骨干教師、保教管理人員聽(tīng)課，這樣既能消除新入職教師和年輕教師開(kāi)展活動(dòng)的緊張情緒，更能激發(fā)教師的工作熱情，使其正確對(duì)待聽(tīng)課指導(dǎo)管理方法，又能使管理者發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師工作中的閃光點(diǎn)并在寬松的溝通中解決了教學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐以來(lái)，收獲頗豐，深受老師們歡迎。

（二）教研專題聽(tīng)課

根據(jù)不同年齡段的教研專題，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程運(yùn)用聽(tīng)課策略跟進(jìn)教師的教研進(jìn)程，了解教師的教研困惑。如在小班教研組制定的教研專題是《試析小班幼兒閱讀圖書的有效策略》，在聽(tīng)課中，大家發(fā)現(xiàn)小班幼兒崽進(jìn)行閱讀圖書中出現(xiàn)注意力分散，無(wú)目的的翻書，閱讀投入度不高等現(xiàn)象，大家對(duì)小班幼兒閱讀常規(guī)現(xiàn)狀進(jìn)行了深度的剖析，我們又抓住了教學(xué)活動(dòng)中教師如何運(yùn)用情景化、游戲化指導(dǎo)小班幼兒閱讀圖書的困惑，針對(duì)小班閱讀無(wú)字類圖書開(kāi)展了“一課多研”活動(dòng)，獲取了最有價(jià)值的園本教研素材。

（三）半日跟蹤聽(tīng)課

以班為單位，觀摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)半日活動(dòng)與教師研討幼兒養(yǎng)成教育、班員配合開(kāi)展有效教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值等各個(gè)方面。采用重點(diǎn)跟進(jìn)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，活動(dòng)后溝通的督導(dǎo)形式，針對(duì)問(wèn)題與一線教師共同制定出解決策略和班級(jí)近期重點(diǎn)環(huán)節(jié)教育方案，明晰下一步跟班督導(dǎo)工作方向和近期教師班級(jí)研討方向。

二、“自我暴露”破冰策略

教學(xué)反思時(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”，教師教學(xué)的內(nèi)省能力是自我提升的關(guān)鍵。讓教師自問(wèn)、自省、直觀、具體地總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和提升點(diǎn)，需要為教師提供“自我暴露”的平臺(tái)。在日常教學(xué)中，我們采用了日常教學(xué)活動(dòng)錄像的策略，請(qǐng)執(zhí)教教者課后獨(dú)自觀看活動(dòng)實(shí)錄，并選取具有“破冰策略”的關(guān)鍵問(wèn)題請(qǐng)執(zhí)教者作筆答。如；“你的每一個(gè)活動(dòng)策略是否為目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)？”、“請(qǐng)尋找活動(dòng)中你的有效提問(wèn)”、“請(qǐng)具體分析本次活動(dòng)中師幼的有效互動(dòng)”、“本次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是什么？”、“本次活動(dòng)的不足在哪里，你將如何解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題？”等，指導(dǎo)執(zhí)教者客觀分析教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)制定教學(xué)調(diào)整策略，以提高教師的執(zhí)教能力。

三、教學(xué)問(wèn)題搜尋策略

在園本教研中要以研究日常教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，教學(xué)問(wèn)題及研究課題，研究策略、教學(xué)收獲即教研成果，讓教師享受專業(yè)提升的樂(lè)趣。在開(kāi)學(xué)初，保教處根據(jù)園內(nèi)實(shí)際情況開(kāi)展“教學(xué)問(wèn)題大搜查”活動(dòng)，請(qǐng)教師根據(jù)自身情況填寫“問(wèn)題卡”，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，以教師問(wèn)題依據(jù)，又針對(duì)性的篩選教育教學(xué)中的問(wèn)題為教研內(nèi)容進(jìn)行研討，以解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題為目的，使業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能直接解決當(dāng)前教師面臨的教育問(wèn)題，提高了教師教學(xué)問(wèn)題的敏感度和積極教研的意識(shí)，有效地達(dá)成為教育教學(xué)服務(wù)的目的。

四、一課多研，診斷式教研策略

教研組依據(jù)教研專題確定教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)集體備課、教學(xué)實(shí)施、交流研討、在教學(xué)實(shí)施等方式，進(jìn)行一課多研。如在小班語(yǔ)言《我會(huì)叫》活動(dòng)中，教師共同設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，推選一名教師執(zhí)教，圍繞施教者的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷式評(píng)析，并發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，再次結(jié)合活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)化后的教學(xué)策略制定出新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并請(qǐng)執(zhí)教者從新重展教學(xué)。在這樣一個(gè)邊討論邊修改實(shí)踐的過(guò)程中，促使教師對(duì)使用教材的能力有不同程度的提高，有助于我們一步一個(gè)腳印地幫助教師解決他們?cè)谡n程實(shí)施中、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的困惑和問(wèn)題。

五、一課多教，反思式策略

在教研組中每位教師的專業(yè)發(fā)展水平各不相同，如何體現(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)的集體教育智慧，達(dá)成教師共同研究，共同成長(zhǎng)的目標(biāo)呢？我們借助“一課多研”的活動(dòng)平臺(tái)，共同選擇組內(nèi)教師教學(xué)困惑最多的教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)邀請(qǐng)每一位教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、自身的教學(xué)特點(diǎn)，采取各自的教育策略，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教研的優(yōu)勢(shì)，吸納組內(nèi)教師成功的教學(xué)策略，重新設(shè)計(jì)、完善活動(dòng)。通過(guò)“一課多教”的活動(dòng)，促進(jìn)了教師創(chuàng)造性地使用教材，為教師的相互學(xué)習(xí)交流搭建了平臺(tái)，有助于教研組形成合作型實(shí)踐反思的研究氛圍。

綜上所述，園本教研為教師搭建了共同分析、互相探討、反思提升的平臺(tái)，架起了教師教育理念與教育行為間的橋梁，使教師在教研的過(guò)程中得到了專業(yè)的發(fā)展。園本教研它使我們體驗(yàn)到了專業(yè)研究生活的樂(lè)趣，更體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作教研的幸福歸屬感。