摘要：近年來，兒童繪畫教育受到了越來越多的關(guān)注，在兒童的成長中扮演者重要的角色，但是也存在著一系列的問題。故事教學(xué)法的應(yīng)用能夠很好的解決現(xiàn)存的問題，能夠激發(fā)兒童繪畫的興趣、集中兒童的注意力、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力；兒童美術(shù)教師的素質(zhì)和家長的教育觀念影響故事教學(xué)法的實施和推廣；在故事教學(xué)法實施過程中教師要注意故事的選擇和課程準備、導(dǎo)入與講述、作品評價的三個階段。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫；故事教學(xué)法；兒童

我國著名教育家蔡元培先生曾這樣定義美育：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！弊鳛橐环N兒童教育，美術(shù)教育承擔著啟蒙孩童審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力和觀察力的重要任務(wù)。當前，我國兒童美術(shù)教育蓬勃發(fā)展，不僅在各級學(xué)校的課堂陣地中占有重要一席，社會上的各種美術(shù)班也如雨后春筍地發(fā)展起來。然而，兒童美術(shù)教育中存在著很多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。

一、我國目前兒童繪畫教育的現(xiàn)狀

（一）從觀念上，過分強調(diào)繪畫技能的教學(xué)，缺乏對兒童情感的關(guān)注。

3-6歲的兒童非常喜歡繪畫，源于這個年齡段的兒童思維特點具有形象性，他們喜歡從一開始的涂鴉到運用繪畫表達主觀感受再到表達客觀事物，是兒童表達對內(nèi)心情感的一種重要方式。然而，現(xiàn)實的兒童繪畫教育更多地關(guān)注交給孩子繪畫技能，繪畫沒有成為兒童自我表達的工具，也在不同程度上限制了兒童的想像力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）從教學(xué)方式上，教師指導(dǎo)缺位。

從教學(xué)方式上，關(guān)于范畫教學(xué)的弊端，已經(jīng)得到廣泛地認同。在繪畫教學(xué)過程中，教師秉持科學(xué)的兒童觀，尊重幼兒主體，讓幼兒充分地自主操作，自主創(chuàng)作，教師更多地就是了解孩子的繪畫想法。這種教學(xué)模式又出現(xiàn)了新的問題，就是導(dǎo)致幼兒的無效學(xué)習(xí)。兒童完全基于已有經(jīng)驗和水平進行創(chuàng)作，教師指導(dǎo)不足，師幼沒有互動活動互動質(zhì)量不高，也不是繪畫教育應(yīng)有之義。

（三）從評價標準上，空洞和“整齊劃一”的評價標準。

在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師對兒童繪畫作品的評價更多地是以幼兒介紹作品為主，教師給予“整齊劃一”的肯定和表揚，并無實質(zhì)性反饋和指導(dǎo)。且評價內(nèi)容偏重兒童通過繪畫表達地情感情感，對于繪畫過程與方法卻不重視。在這樣的觀念影響下，導(dǎo)致兒童繪畫教育較大程度地存在著過度重視表達感受，而對于繪畫教學(xué)給兒童帶來的提升不夠關(guān)注，存在無效學(xué)習(xí)的問題。

二、故事教學(xué)在兒童繪畫教學(xué)中的地位和作用

故事教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，利用對故事的講解，引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。故事教學(xué)法很好的集情感性、形象性、創(chuàng)造性與一身，彌補了現(xiàn)代兒童美術(shù)教學(xué)中存在的觀念上、方式上、內(nèi)容上、評價上的一系列問題，有利于兒童美術(shù)教育的發(fā)展。

首先，激發(fā)兒童繪畫的興趣。兒童是喜歡聽故事的，抑揚頓挫的故事情節(jié)和生動形象的人物角色能吸引他們的好奇心。在此階段，兒童受到言語發(fā)展水平的限制，思維以形象為主，依靠形象化的語言為輔助手段，加強理解。而邊講故事邊繪畫具有一定的情節(jié)和故事性，而且具體形象，所畫的內(nèi)容的重點、難點經(jīng)生動形象的描述使兒童在理解的基礎(chǔ)上進行作畫，符合兒童形象的思維特點，能引起兒童繪畫興趣，因此大大調(diào)動了兒童畫畫的積極性，這樣兒童在邊思維邊表現(xiàn)的同時，繪畫的技能水平得到了充分的發(fā)展。

其次，有助于集中兒童的注意力。兒童的注意力是無意注意占優(yōu)勢，對感興趣的事物注意力較易集中，因而有趣、新穎的故事則能使兒童的注意力在一定的時間內(nèi)，相對穩(wěn)定在一定事物上，以“故事”來集中兒童的注意力，并隨著老師講的故事去有意地觀察所畫動物的步驟、方法、比例等，使兒童的注意由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意。

第三，激發(fā)兒童的想象，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。由于兒童的心理發(fā)展的特點帶有隨意性，對喜愛的、感興趣的事物易于感知、記憶，因此能開展積極的思維和想象。故事教學(xué)法正是通過故事的形式把繪畫的對象，通過故事的語言和情節(jié)將所畫的對象分成幾個部分，然后又用故事情節(jié)和形象具體的語言把各部分有機地聯(lián)系起來。而作畫的愿望是豐富想象的一個主要條件，是作畫的動力。由于繪畫過程始終圍繞著一個情節(jié)進行，因此兒童完成作業(yè)后就產(chǎn)生了畫出與故事有關(guān)的情節(jié)的愿望，這樣，使兒童的想象在潛移默化中，隨著教師的講述引發(fā)想象的思維。

第四，由生硬的模仿到自由創(chuàng)作，繪畫活動更加生動有趣。人的認識從感性的向理性的轉(zhuǎn)化，是一個辯證的過程，由量到質(zhì)的飛躍是由表象作為中間環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，表象是具體感知向概念、思維過渡的重要環(huán)節(jié)。兒童繪畫在老師對物體形象具體的組織過程中，在兒童心中形成表象，將老師通過故事介紹和具體的物體圖像的示范，形成物體形象，兒童通過繪畫表達出來，這個實踐活動比臨摹、模仿的教學(xué)方法要復(fù)雜得多，而且生動有趣。

三、影響故事教學(xué)法實施的因素

（一）缺乏優(yōu)秀的美術(shù)教師

缺乏優(yōu)秀的美術(shù)教師是影響故事教學(xué)法實施的首要因素。故事教學(xué)法的實施要求幼兒園的美術(shù)教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗。在故事的選擇、故事的陳述和引導(dǎo)兒童繪畫的過程中都要求幼兒教師能夠根據(jù)兒童的身心特點、教學(xué)目標的要求來進行，教師恰當?shù)囊龑?dǎo)不僅能夠讓兒童掌握繪畫技能，同時能夠讓兒童在自由創(chuàng)作的過程中激發(fā)繪畫的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力。

（二）家長的功利性觀念

相對于從事藝術(shù)領(lǐng)域事業(yè)的人來說，很多“外行人”，如很多家長看待美術(shù)教育就是繪畫，送孩子到興趣班主要的目的是為了讓孩子學(xué)會繪畫的技能。而故事教學(xué)法主要是通過講故事的方法調(diào)動兒童的創(chuàng)作興趣和激發(fā)創(chuàng)作想象力，并不重視繪畫技能的學(xué)習(xí)。家長的想法更多的受到社會環(huán)境的影響，功利色彩濃厚。對于3-6歲的兒童來說，美術(shù)教育的精髓是使繪畫成為表達兒童想法和感受的一種方式，重在培養(yǎng)兒童的形象力和創(chuàng)造力，而不是技能的學(xué)習(xí)，畫得再像不如一張照片。真正的美術(shù)教育不僅僅是教師的責任，更是家長和社會的責任。如果作為兒童第一心靈支柱的家長和兒童所生存的環(huán)境都不支持創(chuàng)造力、認可想象力，那么所謂的美術(shù)教育，只不過是一紙空談。

四、如何在兒童繪畫教育中實施故事教學(xué)法

（一）故事的選擇

選擇兒童熟悉、感興趣的故事。我們在選擇故事時，應(yīng)充分考慮兒童的年齡階段、興趣需要和經(jīng)驗水平。選擇故事情節(jié)生動，充滿著美好的或神秘的個性鮮明的人物或動物形象或是與兒童的成長經(jīng)歷相關(guān)的故事更容易吸引兒童的注意。例如，一篇好的童話故事，通過優(yōu)美深刻的意境，能觸動兒童的感情，扣住兒童的心弦，使兒童感到興奮，使兒童在美的享受中，在強烈的共鳴中，獲得思想上的啟示。

故事教學(xué)法要求兒童根據(jù)教師講述的故事情節(jié)進行繪畫。這要要求，所選的故事應(yīng)該有以下特征：第一，故事情節(jié)清晰，兒童容易理解故事，故事情節(jié)與內(nèi)容易呈現(xiàn)。第二，故事人物形象比較容易捕捉。如夸張的或者特別的形象更容易讓兒童把握。

（二）故事教學(xué)實施的四個階段

1.課程準備階段

首先是教學(xué)內(nèi)容和物質(zhì)準備。包括對故事內(nèi)容的分析、教具學(xué)具的準備。

首先教師要對故事內(nèi)容有全面、深入地理解與掌握，明確教學(xué)目標和重難點。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備教學(xué)用具。根據(jù)故事情節(jié)的需要，為了更好地激發(fā)兒童創(chuàng)作的興趣，讓兒童在更加真實的情境中進行想象和創(chuàng)作，要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具和學(xué)具三方面進行相關(guān)準備。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，主題墻設(shè)計、相關(guān)音樂等；教師的教具方面，多媒體及掛圖、圖像、場景掛飾等；學(xué)生的學(xué)具包括繪畫工具、教材等。

其次是兒童的經(jīng)驗準備。根據(jù)故事內(nèi)容，教師要通過談話、參觀、體驗等相關(guān)活動盡可能幫助兒童充分積累與故事相關(guān)的經(jīng)驗?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的教育，明確指出應(yīng)該讓兒童在充分感受美的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此，兒童的經(jīng)驗準備是根據(jù)故事情節(jié)進行創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。

最后，在教師對教學(xué)內(nèi)容和兒童有了充分了解的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計。如何讓故事在美術(shù)教學(xué)中運用并起到關(guān)鍵性作用，是故事教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)鍵。

2.導(dǎo)入及故事講述階段

要激發(fā)兒童的繪畫興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始就把兒童牢牢地吸引住。首先，盡量真實且而帶有童趣性地模仿角色的聲音，用生動、形象的語言描述故事，引導(dǎo)兒童置身于創(chuàng)作的故事情境之中。這樣，兒童既能聽講故事，又能自由作畫。其次，讓兒童參與故事中的角色進行互動。如讓兒童扮演故事中勇敢的小英雄去幫助他人、扮演每天報告早晨的大公雞等，這些行為使得兒童能與故事的角色互動，能跟著故事中角色的喜而喜，怒而怒，他們的情緒也就完全地與故事里的角色一致，這樣更有利于兒童繪畫。

3.作品評價階段

首先是評價主體，改變傳統(tǒng)以教師評價為主，而應(yīng)結(jié)合兒童自評和互評。教師評價應(yīng)盡可能客觀、公正，避免評價帶有過強的主觀意識；多利用兒童的自我評價和相互評價，鼓勵兒童相互認識和肯定他人的優(yōu)點，并促進兒童交往能力的發(fā)展。其次，評價的標準應(yīng)科學(xué)合理，以對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價為主，而不是過多關(guān)注繪畫的技能技巧。更多關(guān)注兒童作品中能夠彰顯兒童個性、突出兒童自主思維的內(nèi)容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想像力的表達。這樣的評價模式.才能保證對于兒童美術(shù)教育的評價，真正關(guān)注兒童的主體性，真正發(fā)揮美術(shù)教育的作用，使美術(shù)教育的主要目的指向反映兒童的真情實感，有助于兒童形成積極的學(xué)習(xí)體驗。

總之，故事教學(xué)法是兒童繪畫教育中十分重要的教學(xué)方法之一，它不僅可以充分挖掘兒童繪畫的興趣，還可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力。在兒童繪畫教學(xué)中一定要恰當運用故事教學(xué)的手段，最大限度的激發(fā)兒童的興趣，讓每個兒童在輕松愉悅的氛圍中自由創(chuàng)作、健康成長。

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作者簡介：鄭捷（1988.3—），女，漢族，籍貫：山西晉中人，山西工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，教師，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)前教育。