趙慶蘭

摘要：綜合性學(xué)習(xí)涉及方式和內(nèi)容兩個方面的問題。就其方式而言，綜合性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的語文加識的綜合運(yùn)用、主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神以及創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的的、全新的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是受內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)所支撐，著眼于學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知框架的建構(gòu)和促進(jìn)個性發(fā)展的學(xué)入形成。就其內(nèi)容方面而言，綜合性學(xué)習(xí)意在革除過去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、互相割裂、互相獨(dú)立的弊端，通過軟化學(xué)科本位，進(jìn)行學(xué)科間的整合與滲透。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基本點(diǎn)，向時加強(qiáng)語文課程與共他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文課程與生活的結(jié)合，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將綜合性學(xué)習(xí)列為語文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊之一，這是對傳統(tǒng)語文課程的突破與創(chuàng)新.是中國語文課程建設(shè)與改革道路上的一個里程碑，它必將給我們的話文教學(xué)帶來深刻的變化。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學(xué)習(xí)；本質(zhì)；特征

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

1、推動語文教學(xué)改革的發(fā)展

語文課程改革必將推動語文教學(xué)改予的發(fā)展。近些年來，語文教學(xué)改革出現(xiàn)了停滯不前的尷尬局面，其中一個根本原因就是語文教學(xué)沒有走出“學(xué)科中心主義”的怪圈，比如，過分追求語義學(xué)科本身知識的系統(tǒng)和完整，忽視了語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的整體聯(lián)系，把自己孤立起來；語文課程過于注重知識的傳授利技能的訓(xùn)練，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動，把自己封閉起來。這種“學(xué)科中心主義”的課程理念，使語文教學(xué)和改革走進(jìn)了死胡同?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，為當(dāng)今的語文教學(xué)和改革注入了新的生機(jī)和活力，它將有助于推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。

2、拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的語文教育，始終圍著課本下力氣，始終在課堂的小天地里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。在當(dāng)今全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的時代，如果學(xué)生僅靠課本這個唯一的信息源、教師這個唯一的信息傳遞者、教室這個唯一的信息交流場所，是不可能形成豐厚的語文素養(yǎng)的?！熬C合性學(xué)習(xí)” 就是打破語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源”，“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加語文實(shí)踐機(jī)會”，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動小豐富知識，砥碩能力。

3、促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)隧

多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，有言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、交往——交流智能、自知——自省智能夠，聽、說、讀、寫的能力也屬于智力技能。根據(jù)心理學(xué)研究，不論是智力技能還是動作技能都必須依靠個體反復(fù)多次練習(xí)方可獲得。語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等各門學(xué)科都能催生某一特定智能的發(fā)展。綜合件學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，把交互式、多樣化的教學(xué)融合在—起，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，讓學(xué)生“在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率”，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

4、促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、保究能力的提高

語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重視學(xué)科的聯(lián)系和學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，有利于在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的探索和研究的能力。

二、語文綜臺性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種語文學(xué)習(xí)活動，而不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。語文綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起.讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“話”，即，不管我們的學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學(xué)科知識的掌握。正加“課程標(biāo)準(zhǔn)”所指出的那樣，開展語文綜合性學(xué)習(xí).在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互文叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的話文實(shí)踐能力”。比如，以“昆蟲與古詩”為題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在收集、理解古詩中寫昆蟲的詩句財(cái)或者創(chuàng)作新的昆蟲詩時，還需要到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活習(xí)性，但這樣做的真正但其目的在于讓學(xué)生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解、表達(dá)交流和搜集處理信息的能力，而只是為了讓學(xué)生獲取關(guān)于昆蟲的牛物知識。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種“綜合性學(xué)習(xí)”，而不是一般意義上的綜合學(xué)習(xí)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”的“綜合”主要是指：

一是語文知識的綜合如，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識解決問題；

二是語文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語文趣味活動，自主組織文學(xué)活動，在辦利、演出、討論等活動個，體驗(yàn)合作與成功的喜悅；

三是語文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學(xué)科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體巾獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告；

四是語文實(shí)踐過程的綜合，讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動中提高語文素養(yǎng)。由此可見，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是帶著綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”，不是學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

總之，在評價時要堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)，宜多鼓勵少批評、宜多啟發(fā)少代替的原則，充分調(diào)動學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)是以一個又—個項(xiàng)目，一個又一個專題來進(jìn)行的，各項(xiàng)目或?qū)ｎ}之間盡管有許多聯(lián)系，但并沒有線性的邏輯義系。應(yīng)按多樣性的、非線性的發(fā)展歷程，設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的綜合化學(xué)習(xí)模塊中，提高語文素養(yǎng)。模塊細(xì)建和分層推進(jìn)將是話文綜合性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]“語文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)堅(jiān)持語文性——與《由“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考》一文作者商榷[J]. 梁龍開，黃偉. 課程.教材.教法. 2008（03）

[2]由“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考[J]. 孫菊霞. 課程.教材.教法. 2007（01）

[3]關(guān)于綜合課程的若干理論問題[J]. 張華. 教育理論與實(shí)踐. 2001（06）.