趙簪

摘要：科學(xué)課堂教學(xué)從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心，對(duì)話行為的變革是重要因素?；趯?duì)話學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，可以從三維度設(shè)置導(dǎo)學(xué)策略：“巧設(shè)體驗(yàn)式情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究自然”、“巧用反思性文本，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)”、“巧立游戲化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生溝通學(xué)伴”。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；對(duì)話學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)策略

一、引言

新的課程觀急切需要科學(xué)課堂教學(xué)的聚集點(diǎn)從“教”的中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”的中心。這種課堂聚焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移涉及教學(xué)全過(guò)程的理念更新與行為變革，其中課堂學(xué)習(xí)中對(duì)話行為的變革就是重要的因素之一。實(shí)施對(duì)話行為時(shí)，若教師提問(wèn)高效、學(xué)生回答配合，課堂教學(xué)會(huì)有所成效，對(duì)話行為對(duì)教學(xué)也會(huì)起到一定的輔助作用。反之，教的效果則差。

課堂中，教師作為引導(dǎo)者，巧設(shè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于對(duì)話中，使學(xué)習(xí)得以生成。若是導(dǎo)學(xué)策略得當(dāng)，對(duì)話學(xué)習(xí)，不僅僅是一種問(wèn)答或言語(yǔ)溝通，更是身心體驗(yàn)的真正學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)對(duì)話學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略

好的導(dǎo)學(xué)情境可以使學(xué)生快速地研究自然現(xiàn)象、反思學(xué)習(xí)進(jìn)展、與同伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)等。因此，巧妙設(shè)置導(dǎo)學(xué)情境，是教師作為學(xué)習(xí)導(dǎo)引者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1、巧設(shè)體驗(yàn)式情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究自然

（1）巧設(shè)“思維體驗(yàn)”

一些科學(xué)概念和規(guī)律因其內(nèi)涵的抽象性，在學(xué)習(xí)中存在理解上的困難，如慣性的理解。若能巧設(shè)一些“思維游戲”，引導(dǎo)學(xué)生思考自然現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，就能達(dá)到與自然規(guī)律的真正對(duì)話。

[導(dǎo)學(xué)案例：“能量迷藏”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)]

環(huán)節(jié)1： 教師準(zhǔn)備一裝有干電池的遙控電動(dòng)汽車(chē)和小斜坡模型，啟動(dòng)小車(chē)，然后關(guān)閉電源，讓小車(chē)依靠慣性沖上斜坡，再下坡，最后停止。

環(huán)節(jié)2：詢問(wèn)學(xué)生沒(méi)電池車(chē)能開(kāi)嗎？電池里有什么東西？

環(huán)節(jié)3：教師拆開(kāi)干電池，展示干電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生得出能量的概念（能量看不見(jiàn)，以各種形式存在物體中）。

環(huán)節(jié)4：教師展示能量導(dǎo)圖，讓學(xué)生分析并畫(huà)出能量的去向，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，最終能量哪去了？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論：“尋找失蹤的能量”。

環(huán)節(jié)5：讓學(xué)生“雙手摩擦生熱又冷卻”的操作，得出熱量散發(fā)到周邊環(huán)境中去的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)如下能量導(dǎo)圖。從而得出能量的轉(zhuǎn)化與守恒的規(guī)律。

（2）巧借“生活體驗(yàn)”

生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，生活中科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)往往能讓學(xué)生記憶深刻，興趣盎然，是激發(fā)學(xué)生思考科學(xué)規(guī)律的極佳導(dǎo)學(xué)情境。

[導(dǎo)學(xué)案例：“光和顏色”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)]

教師在日常生活中有意識(shí)地利用智能手機(jī)，記錄學(xué)生生活中能體驗(yàn)到的科學(xué)象照片與視頻，用以課堂導(dǎo)學(xué)展示。以“光和顏色”為例。

環(huán)節(jié)1：展示日出圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光源概念，探究光的傳播規(guī)律。

環(huán)節(jié)2：播放較遠(yuǎn)處煙花視頻中閃光與爆燭聲的時(shí)間差，引導(dǎo)學(xué)生探究光速。

環(huán)節(jié)3：展示彩虹圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)光的色散的興趣。

環(huán)節(jié)4：播放公園的噴泉彩虹，彩虹隨噴泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彩虹并非遙不可及，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。

2、巧用反思性文本，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)

巧用形式多樣的反思性文本，能形成有效導(dǎo)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)。反思性文本可以是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的“思維診斷單”，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)后撰寫(xiě)的“學(xué)習(xí)日志”，也可以是學(xué)生作業(yè)形成的錯(cuò)題資源。等等。

錯(cuò)題資源是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常而普遍的現(xiàn)象。每一個(gè)錯(cuò)題的背后都隱含著學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等思維的過(guò)程痕跡，這是一筆學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。學(xué)生錯(cuò)題資源的有效利用，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)情感態(tài)度，達(dá)到反思學(xué)習(xí)的目的。筆者在近期嘗試巧用學(xué)生的錯(cuò)題資源，以如下的錯(cuò)題運(yùn)用流程體系，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。

[巧用錯(cuò)題：錯(cuò)題分析]

環(huán)節(jié)1：教師答疑

環(huán)節(jié)2：自主反思

環(huán)節(jié)3：題型再做

總得來(lái)說(shuō)，借助《錯(cuò)題反思集》，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。

3、巧立游戲化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生與學(xué)伴對(duì)話

以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生合作地學(xué)習(xí)。與學(xué)伴之間的合作，無(wú)論是相互探討問(wèn)題、還是共同探究實(shí)驗(yàn)，都需要以學(xué)生的主動(dòng)溝通為起點(diǎn)?；诖耍P者在對(duì)話學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巧立游戲化評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建與學(xué)伴對(duì)話的激勵(lì)平臺(tái)，形面對(duì)話學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)情境。

無(wú)論是課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的思考，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察科學(xué)現(xiàn)象、多經(jīng)歷科學(xué)探究，多思考科學(xué)問(wèn)題，并由教師記錄學(xué)生“有價(jià)值的科學(xué)提問(wèn)”，實(shí)行班級(jí)“有價(jià)值提問(wèn)積分制”。由教師界定學(xué)生所提的問(wèn)題是否有學(xué)習(xí)價(jià)值，并將其價(jià)值意義分為“一星問(wèn)題、二星問(wèn)題、三星問(wèn)題”。在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，實(shí)行“答題效率積分制”。當(dāng)教師向?qū)W生提出一個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題后，或由教師指定學(xué)生回答，或由學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)回答。若學(xué)生回答富于成效，按成效度分為“一星回答貼切題義、二星回答思維清晰、三星回答完全正確”。無(wú)論是學(xué)生提問(wèn)，還是師問(wèn)生答，一星賦予學(xué)生積分1分，二星積2分，三星積3分，累積記分。設(shè)立積分兌換制度，每月固定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積分匯總統(tǒng)計(jì)，積分達(dá)到20分以上，根據(jù)學(xué)生意愿，或兌換獎(jiǎng)勵(lì)，或繼續(xù)累加。獎(jiǎng)勵(lì)以精神與物質(zhì)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、對(duì)話學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

1、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生“實(shí)驗(yàn)技能”基礎(chǔ)

所謂工欲善其事，必先利其器，此器，即是指實(shí)驗(yàn)器材，也是指學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，包括儀器的選擇、方案的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的處理、誤差的分析等。

2、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生“心理健康”狀況

學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，即是個(gè)體的行為，也是團(tuán)體的行為。隨著學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，一些學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的不理想而出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的障礙，在這種狀態(tài)下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的反思可能不會(huì)促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮大部分學(xué)生的情況，還需要關(guān)注個(gè)別意外學(xué)生，如有需要，可為其個(gè)體進(jìn)行一些適合其本人的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以使其在學(xué)習(xí)上有所得，有所成就感。

3、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生“傾聽(tīng)表述”水平

學(xué)生在與學(xué)伴交流溝通的過(guò)程中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)溝通的障礙，一種是表述的同學(xué)言不及意，一種是聽(tīng)的同學(xué)聽(tīng)不明白。由于年齡及文化基礎(chǔ)，這種可能性發(fā)生的情況是較多的。在這時(shí)，教師就應(yīng)該要以一個(gè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)生解釋學(xué)生溝通中一些較為晦澀的言語(yǔ)表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)伴之間的有效溝通與理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐滕學(xué)著.學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ?鐘啟泉譯，北京：教育科學(xué)出版社