馬坤紅

“微寫作”是指用精煉的語言描述事物、抒發(fā)情感、表達觀點，其形式多樣、篇幅短小、靈活生動?！拔懽鳌钡某霈F(xiàn)給學生提供了更為豐富的寫作選擇。據(jù)此，我們在眾多信息媒體中，為“微寫作”尋找到具有成長活力的培育土壤——微信公眾號，利用微信公眾平臺，發(fā)布寫作題目、實現(xiàn)網(wǎng)絡批改和互動，讓“微寫作”形式更具傳播性、信息化、新穎感。

基于上述背景，在寫作教學中，我們嘗試從實踐層面上探尋信息技術與課程整合的更有效方式。本次借助“微信公眾號”的網(wǎng)絡平臺，推動“微寫作”的進行，并且努力探尋“微寫作”在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維下實現(xiàn)有效重塑，讓傳統(tǒng)寫作模式走向更為交互、開放的層面。

一、基于網(wǎng)絡平臺下的“微寫作”源起

“微寫作”這個概念在2014年語文高考北京卷首次出現(xiàn)，這種寫作樣式題目設置靈活微觀、切入點細小、要求呈現(xiàn)篇幅短小。近年來，“微寫作”這種寫作形式在高考語文卷的興起，使得圍繞“微寫作”教學策略的探討一直持續(xù)升溫。鑒于“微寫作”在未來高考和學生素養(yǎng)提升的重要作用，我們努力探尋“微寫作”作文教學的有效途徑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺使用的巨大影響下，借助網(wǎng)絡平臺進行“微寫作”成為我們思考的方向和重點。

《普通高中語文課程標準（2017）》中指出“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”。據(jù)此，語文作文教學可以乘此“微時代”的“東風”，開啟作文教學的基于網(wǎng)絡平臺下的“微寫作”時代。

二、基于網(wǎng)絡平臺的“微寫作”的特征與價值

基于網(wǎng)絡平臺下的“微寫作”，通過與互聯(lián)網(wǎng)平臺的深度融合，從一種創(chuàng)新的文體形式，演變成為一種以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎載體的寫作樣式。該寫作樣式在網(wǎng)絡平臺下呈現(xiàn)出獨特勢能，如打破了時空限制，具有即時性，實現(xiàn)了“碎片化”時間的有效利用，學生可隨時隨地地抒寫、修改、查看、分享，教師可及時關注學生作業(yè)，瀏覽批改，分類指導等。且網(wǎng)絡化形式可長久保留，便于查找、回顧、反思并總結等。其次，構建了立體化、多層次的師生、生生互動模式。對于同一個“微寫作”命題，師生、生生的探討和交流可集中呈現(xiàn)在同一個平臺上，形成一種立體化的信息集合，這些信息又會產(chǎn)生“二次發(fā)酵”和碰撞裂變，衍生出層次交叉、內容豐富的全新觀點，再次，弱化寫作帶來的“厭倦感”和“恐懼感”?；诰W(wǎng)絡平臺下的“微寫作”可以帶給學生極大的身心自由，且當寫作者意識到自己的文字會面向眾多讀者時，其寫作的價值感與成就感會不由自主地增強，因此寫作態(tài)度更為積極和端正。

三、基于網(wǎng)絡平臺下的“微寫作”路徑

面對全新的操作環(huán)境，如何才能借助網(wǎng)絡達成微寫作的教學目標呢？我們需要關注以下幾個方面的問題：

1.尋找合適的網(wǎng)絡媒介

基于網(wǎng)絡平臺下的“微寫作”探索路徑，要解決的首要問題，即是選取適合的操作平臺。微信公眾號是目前流量最廣、使用頻率最高的互聯(lián)網(wǎng)平臺，具有操作便捷、可群發(fā)、受眾廣、影響大等特征，完全契合了“微寫作”教學的各種需求，是匹配“微寫作”教學的最佳資源。

2.基于網(wǎng)絡平臺下“微寫作”命題的選擇

網(wǎng)絡環(huán)境下，寫作材料無窮無盡，基于高中語文寫作教學目標的設定，我們的“微寫作”選材，應關注以下幾個方面：

（1）語文課堂學習問題的深化。語文教學的任務主要是依靠課堂教學完成的，在課堂教學中按照文本特征完成對于文本的認知和生發(fā)。而教學活動本身是具有擴展性和延續(xù)性的，我們的“微寫作”選材可進一步關注課堂教學中未能深入觸及的部分，利用某種關聯(lián)，在課堂外進行知識的回爐與延展。

（2）課外閱讀的“微”心得。課內閱讀只是“冰山一角”，大量的課外經(jīng)典閱讀才是語文核心素養(yǎng)提升的重要之徑。我們進行“微寫作”命題時，應關注課外經(jīng)典閱讀，在網(wǎng)絡平臺下以寫帶讀，實現(xiàn)課外經(jīng)典文本的精細化閱讀。

（3）學校和班級教學活動的設計。活動教學對學生語文學習興趣的提升有著重要作用，基于網(wǎng)絡下的微寫作是一種活動教學，所以我們的選材也應與學校、班級教學活動聯(lián)系起來。結合必修三的“唐詩單元”和“現(xiàn)代詩單元”，“微寫作”命題可設計為： “配合學?！邪舜缶斑x取的活動，讓學生們從中選取一景，創(chuàng)作一首古體詩或者現(xiàn)代詩，歌頌三中美景。”“微寫作”循序漸進地展開，與班級課堂教學同步，與學?；顒酉噍o相成。

（4）對社會熱點問題的關注。近年來，高考作文素材傾向于“時代化”“熱點性”“思辨性”， 2017全國卷1卷的大作文中涉及到的“一帶一路、共享單車、廣場舞、移動支付”等與當下時代發(fā)展有著密不可分的關系。因此“微寫作”命題材料可汲取信息網(wǎng)絡下的熱點，選擇可探討有價值的“頭條”，為學生的寫作提供較為豐富的背景材料，極大地延伸視野。強大的網(wǎng)絡平臺，也為我們搜尋熱點提供了有力條件。

3.構建基于網(wǎng)絡平臺下“微寫作”的操作模式

下面用具體事例來展現(xiàn)操作流程，如我們推送選題為：

梁啟超的《李鴻章傳》從“軍事”和“外交”兩個方面給我們刻畫了一個時代的英雄人物，請你依據(jù)某個特定情境，為他設計一尊雕像，你將怎樣設計？

要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設計的意圖。200字左右。

4.基于網(wǎng)絡平臺下的“微寫作”反思

“微寫作”教學只是語文教學中的一個環(huán)節(jié)，其最終目標是實現(xiàn)“語言的建構與運用，思維的發(fā)展與提升”。在探索進程中，我們仍然需要做這樣的思考：

（1）最大限度地實現(xiàn)信息交互和多重互動。課程信息整合的最終操控者是教師，最大限度實現(xiàn)信息交互和多重互動仍然需要教師的調控。在利用網(wǎng)絡平臺進行“微寫作”的實施過程中，教師要起到穿針引線、承上啟下等作用。寫作之前的“調動激發(fā)”“操作布控”，寫作過程中的“審視指引”“跟蹤反饋”，寫作結束后“再反饋總結”，所有的環(huán)節(jié)都必須由教師參與。

（2）弱化負面效應。該模式產(chǎn)生的負面效應有：過多的網(wǎng)絡借鑒、過度依賴手機、因篇幅短小而對大作文產(chǎn)生的畏難情緒，抑或是善于精煉化的歸納而缺乏文章布局的寫作思維。所以在后期的操作中，教師可依據(jù)實際情況，進行細致化、有針對性的調整，力爭將這種基于網(wǎng)絡平臺下的“微寫作”進行整合提升與系統(tǒng)推廣。

★作者通聯(lián)：廣州市第三中學。