廖藝璇

摘要：卡爾奧爾夫是德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家，他創(chuàng)立的奧爾夫音樂(lè)教育體系，主要內(nèi)容基于節(jié)奏與即興演奏，也稱為“元素性音樂(lè)教育”體系，我國(guó)音樂(lè)啟蒙事業(yè)還未有自成一派的教育體系，對(duì)于音樂(lè)啟蒙教育的模式還停留在不太成熟的階段，奧爾夫教學(xué)體系對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育及教學(xué)，特別是對(duì)兒童音樂(lè)啟蒙教育有著一定的啟發(fā)性。筆者將從奧爾夫教學(xué)法和我國(guó)兒童音樂(lè)啟蒙教育為視角，闡述相關(guān)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；兒童音樂(lè)啟蒙教育；節(jié)奏與即興

一、奧爾夫的音樂(lè)理念及視唱練耳教學(xué)理念

奧爾夫重視音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏的教學(xué)，有一系列輔助教學(xué)的奧爾夫打擊樂(lè)器，編創(chuàng)了《奧爾夫教材——為兒童的音樂(lè)》等教材。

奧爾夫曾說(shuō)過(guò)他所有的觀念，是關(guān)于一種原本性的音樂(lè)教育觀念，他認(rèn)為原本的音樂(lè)絕不是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與其中的音樂(lè)，原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的?？偨Y(jié)奧爾夫音樂(lè)教育理念，即民族性和人類性、原本性、實(shí)踐性、綜合性、即興性、模式性、系統(tǒng)性、音樂(lè)性。奧爾夫音樂(lè)教育在實(shí)踐中體現(xiàn)的是將念、動(dòng)、唱融合為一體，即語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)的結(jié)合。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己參與、體驗(yàn)音樂(lè)，在學(xué)習(xí)中即興地表達(dá)音樂(lè)。在音樂(lè)啟蒙教育中，最基本的第一要素就是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，所以節(jié)奏訓(xùn)練既是音樂(lè)教學(xué)入門(mén)的先導(dǎo)，也是教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。

從奧爾夫音樂(lè)教育理念和視唱練耳教學(xué)理念可以將奧爾夫教學(xué)體系的特點(diǎn)總結(jié)為五個(gè)方面：首先從節(jié)奏入手，節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素；其次使用顏色鮮明、節(jié)奏突出的奧爾夫樂(lè)器來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)；再是多用兒童喜愛(ài)的民歌編寫(xiě)多聲部及簡(jiǎn)單的和聲教材；最后是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我以及重視“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。

二、我國(guó)兒童音樂(lè)啟蒙教育現(xiàn)狀及啟示

我國(guó)兒童音樂(lè)啟蒙教育在現(xiàn)階段還處于一個(gè)不太成熟的階段，隨著社會(huì)發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到幼兒音樂(lè)啟蒙的重要性，至少在十年前幼兒音樂(lè)啟蒙教育基本上是缺失的，到近幾年才慢慢出現(xiàn)一些專門(mén)為兒童設(shè)立的音樂(lè)啟蒙機(jī)構(gòu)，多為培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，建立音樂(lè)審美觀，如今也開(kāi)始慢慢運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等教學(xué)法到音樂(lè)啟蒙教育中。

回看這一代即將畢業(yè)或剛畢業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)習(xí)音樂(lè)就直接學(xué)習(xí)樂(lè)器，再之后才學(xué)習(xí)什么是節(jié)奏、節(jié)拍，真正理解音高、唱名，理解五線譜，不符合人身心發(fā)展的規(guī)律，違背了循序漸進(jìn)的原則。有的高中生更是因?yàn)槲幕煽?jī)落后，為了應(yīng)付高考才選擇學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)，在沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)的情況下，直接學(xué)習(xí)視唱練耳及樂(lè)理知識(shí)，只通過(guò)大量的聽(tīng)、唱、記等較為機(jī)械的手段來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有樂(lè)感、音樂(lè)審美作為基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?？菰餆o(wú)趣的，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)得的視唱練耳樂(lè)理知識(shí)是不夠穩(wěn)固的，有的學(xué)生并不能從根本去理解他們所學(xué)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)校教育并不重視音樂(lè)啟蒙教育，在兒童音樂(lè)啟蒙教育上非常缺失，即使在某些地區(qū)慢慢發(fā)展了音樂(lè)啟蒙機(jī)構(gòu)，但是并不普及。反思我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)，與奧爾夫音樂(lè)教育理念的從音樂(lè)產(chǎn)生的本源出發(fā)、回歸人本的理念是有著根本的不同的，與重“表達(dá)音樂(lè)思想和情緒”、從本能的唱、奏出發(fā)的理念也是相違背的，我國(guó)音樂(lè)教育重視技巧的學(xué)習(xí)，及“如何學(xué)得好”，過(guò)于追求結(jié)果這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師和學(xué)生都有一定的壓力。老師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就應(yīng)該重視人本原的能力，從音樂(lè)產(chǎn)生的本源出發(fā)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，重視并普及兒童音樂(lè)啟蒙教育的發(fā)展，從小培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)音樂(lè)審美，從音樂(lè)最基本的元素——節(jié)奏出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈達(dá)到對(duì)音樂(lè)各元素基本的理解。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念對(duì)我國(guó)兒童音樂(lè)啟蒙教育有一定的啟示，對(duì)比我國(guó)以往的音樂(lè)教學(xué)，確實(shí)可以做出更多的改善，完善音樂(lè)教育教學(xué)。重視兒童音樂(lè)啟蒙教育的發(fā)展，可以通過(guò)說(shuō)、唱、跳、奏、演等方式，首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，其次從適合學(xué)生的教學(xué)方式中，讓學(xué)生真正喜愛(ài)音樂(lè)，積極地自主地學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的音樂(lè)感知力、音樂(lè)創(chuàng)造力、音樂(lè)接受能力等專業(yè)技能方面得到了發(fā)展，也讓學(xué)生的自主意識(shí)和態(tài)度性格得到了相應(yīng)發(fā)展。

三、奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)的實(shí)踐

奧爾夫教學(xué)法提倡寓教于樂(lè)，用簡(jiǎn)單有趣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)“一切從興趣出發(fā)”。如今很多音樂(lè)啟蒙機(jī)構(gòu)都設(shè)置了以?shī)W爾夫教學(xué)法為核心的音樂(lè)素養(yǎng)課，如何上好一堂音樂(lè)素養(yǎng)課，關(guān)鍵教師要作為引導(dǎo)者，以游戲的方式，以節(jié)奏作為基本元素，在游戲當(dāng)中讓學(xué)生感知節(jié)奏、認(rèn)識(shí)節(jié)奏、理解節(jié)奏。在課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生易于接受并喜愛(ài)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生最大化地獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，不僅讓學(xué)生習(xí)得了音樂(lè)知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路產(chǎn)生更大的興趣。

節(jié)奏作為音樂(lè)最基礎(chǔ)的第一要素，它能培養(yǎng)敏銳的音樂(lè)感知力，增強(qiáng)音樂(lè)記憶力，發(fā)展音樂(lè)感與表現(xiàn)力，提高視唱視奏讀譜的能力。奧爾夫從這找到了建立一種“新的節(jié)奏教育”的模式。節(jié)奏教學(xué)除了使用節(jié)奏型樂(lè)器，還可以通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行。比如說(shuō)在教學(xué)中，從字詞、姓名開(kāi)始做節(jié)奏朗讀教學(xué)，以日常語(yǔ)言中最短小的詞語(yǔ)、或詞組等組成基本單位，與四分音符、八分音符及它們的各種組合相對(duì)應(yīng)，以此來(lái)訓(xùn)練孩子對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)。（圖1）孩子們可以用自己的姓名、熟悉的事物、動(dòng)物名、食品名等進(jìn)行節(jié)奏朗讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。還可以用成語(yǔ)、諺語(yǔ)做節(jié)奏短句教學(xué)練習(xí)（圖2）。

還可以通過(guò)兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦練習(xí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言聲調(diào)、語(yǔ)氣的領(lǐng)會(huì)和理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力等。在節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，慢慢涉及演唱、演奏等，還可以以小組的形式讓孩子們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)卡農(nóng)、游戲接龍、即興創(chuàng)作等方式強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)生能理解節(jié)奏之后，再進(jìn)行其它相關(guān)音樂(lè)要素的綜合學(xué)習(xí)，全面發(fā)展音樂(lè)能力。

總結(jié)：奧爾夫教學(xué)法中寓教于樂(lè)的教學(xué)原則以及原本性音樂(lè)的理念對(duì)我國(guó)兒童音樂(lè)啟蒙教育有極大的啟發(fā)作用，作為音樂(lè)教育者要突破傳統(tǒng)觀念，理論與實(shí)際相結(jié)合，改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，做到真正以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從音樂(lè)基本要素節(jié)奏入手，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從根本上感知音樂(lè)、理解音樂(lè)，深化對(duì)音樂(lè)各要素和音樂(lè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高音樂(lè)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夢(mèng)凡.奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示[J].漢字文化，2018（07）：87+90.

[2]蘇敏. 我國(guó)兒童視唱練耳教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2007.

[3]楊帆. 新教育理念下的現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[4]李淑.奧爾夫原本性音樂(lè)教育思想對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示[J].大眾文藝（理論），2008（04）：71-72.

[5]劉然.試析奧爾夫“原本性”音樂(lè)教育思想[J].內(nèi)蒙古藝術(shù)，2012（02）：18-20.