金珠琴

摘要：課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力，是提高教學(xué)效率的重要部分。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。

關(guān)鍵詞：課堂；提問(wèn)；價(jià)值；有效

一、認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在

課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.提高學(xué)生自主活動(dòng)能力。課堂教學(xué)是以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心展開(kāi)的。教師課堂提問(wèn)問(wèn)題的預(yù)設(shè)應(yīng)該以形成學(xué)生的自主活動(dòng)為目標(biāo)。教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，在課堂中師生展開(kāi)互動(dòng)，一步一步地完成教學(xué)目標(biāo)，求得學(xué)生的自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的提升。

2.促進(jìn)集體思維方式的形成。每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都是作為一個(gè)獨(dú)立的主體存在，學(xué)生各自具有個(gè)性，但在集體學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立地進(jìn)行的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)原本就是社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。

3、提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)。

總之，我們老師們要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問(wèn)過(guò)于偏重認(rèn)知效益，忽視情感和行為效益的行動(dòng)方式，強(qiáng)化提問(wèn)在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的作用，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

二、反思我們的課堂提問(wèn)

在我們的課堂中，師生一問(wèn)一答，課堂上看似學(xué)生積極參與了。但低效重復(fù)式的提問(wèn)，或不著邊際與要點(diǎn)的提問(wèn)等等，學(xué)生的思維不但沒(méi)有得到啟發(fā)，而且教學(xué)效率低下。原因何在？我認(rèn)為有以下幾方面：

（一）問(wèn)題的提出，缺乏主體性

課堂教學(xué)是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或模式去解決問(wèn)題，而提出一個(gè)問(wèn)題是站在一個(gè)新的角度重新審視認(rèn)識(shí)一個(gè)矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦?shí)呢？我我們的課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問(wèn)題，教師課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，這種一味地單相的教師問(wèn)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有落實(shí)。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性

教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。好的提問(wèn)，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂?wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際。它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）問(wèn)題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常問(wèn)題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。學(xué)生思考的時(shí)間太短了，對(duì)回答不出或回答得不完整的問(wèn)題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、提高課堂有效提問(wèn)的做法

（一）營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫(huà)情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的求知欲望。

（二）從課堂走向生活

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐步抽象概括、形成方法和理論，并廣泛應(yīng)用的過(guò)程。所以新課標(biāo)要求我們不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。所以我們要重視在學(xué)生熟悉的感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸并進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中這個(gè)大課堂中把本人要學(xué)習(xí)的東西自己再去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，因?yàn)樯钪锌陀^存在著大量極有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。我們聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)際創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)而有效的課堂情景后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容才真正是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與推理交流，切實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)再生的全過(guò)程，從而達(dá)到創(chuàng)建有效課堂的目的，讓學(xué)生不僅學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的重要價(jià)值。

（三）注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)

問(wèn)題由易到難，可以讓學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生成功的心情感染更多的學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，課堂提問(wèn)的難度應(yīng)要適中，不宜過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂提問(wèn)的有效性關(guān)系到整堂課的發(fā)展方向。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去展現(xiàn)自己。整堂課老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。每堂課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。