徐淑芬

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，其教學(xué)效率的高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞。隨著課程改革的深入，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，已成為教師專業(yè)發(fā)展的一種共識。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，促進教師專業(yè)成長？這是我們每一個教師面臨的一個重大課題。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；因此，“注重課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程改革的一個重要理念。通過構(gòu)建生活化的生物學(xué)課堂，讓生活融入生物課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生主動探究，從而提高課堂效率，進而促進自身的專業(yè)成長。

一、課程導(dǎo)入生活化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“好的開始是成功的一半”，同樣，課堂導(dǎo)入對于整節(jié)課來說，也是非常重要的。導(dǎo)入是否直擊本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，是否足以引起學(xué)生注意，直接關(guān)系到本節(jié)課的授課質(zhì)量和效果。因此，教師一定要在備課前，圍繞著學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點，以科學(xué)知識為中心設(shè)計課堂導(dǎo)入。例如：在學(xué)習(xí)《細菌》時，我是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，細菌和真菌是廣泛分布的，在我們的手上、身上、衣服上有細菌嗎？這種從生活實際出發(fā)的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂氛圍營造生活化，可以活躍課堂氣氛

營造一個良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，堅持學(xué)生的主體地位不動搖。只有充分確立了學(xué)生的主體地位，給他們充分的信心，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識、培養(yǎng)各種能力。例如：在學(xué)習(xí)《評價自己的健康狀況》時，提出了這樣一個問題：通過計算，老師的體重嚴(yán)重超標(biāo)了，你能利用我們以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識為我設(shè)計出一個科學(xué)的健康的減肥方案嗎？這樣的設(shè)計，可以使課堂氛圍變得活躍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識。

三、教學(xué)素材選擇聯(lián)系生活化，可以貼近學(xué)生生活

在教學(xué)中，采用日常生活中的素材，可以使教材的知識通俗化、生動化，增加課堂活力，使學(xué)生容易接受新知識。例如：在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，利用生活中常見的食物大豆、花生、饅頭、土豆等進行舉例分析，它們含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？在講解《細胞的生活》這一節(jié)中“細胞膜控制物質(zhì)進出”時，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見生活素材我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來地瓜曬成地瓜干時，只有水分子通過細胞膜散失到空氣去了，而細胞中的糖類物質(zhì)并未通過細胞膜到細胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學(xué)生就容易接受了“細胞膜能控制物質(zhì)進出”的功能。在學(xué)習(xí)“細菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)”時，可以利用水果長時間放置會發(fā)霉、腐爛這樣生活中常見的素材。水果發(fā)霉、腐爛原因是什么？其中的有機物被分解成什么物質(zhì)？細菌和真菌在這過程中起什么作用？

這樣的教學(xué)素材選擇，不僅讓學(xué)生覺得親切，而且便于理解和掌握知識。這些源自生活的教學(xué)素材讓學(xué)生覺得生物就在身邊，同時增強課堂的趣味性。

四、實驗情境創(chuàng)設(shè)生活化，可以提高實驗效率

陶行知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！鄙飳W(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門實驗科學(xué)，新教材中增加了很多學(xué)生探究實驗。在教學(xué)過程中，要充分利用本學(xué)科的特點，在原實驗基礎(chǔ)上加以改進或延伸，盡可能地在實驗中創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在探究實驗《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這一節(jié)教學(xué)中，先讓學(xué)生思考種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？有人認(rèn)為需要水分、溫度；有人認(rèn)為需要養(yǎng)料、陽光、空氣等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，家里種植玉米時，將玉米埋到土里，見不到陽光，但也能發(fā)芽；家中生豆芽時，只需將綠豆放入清水中，一段時間后綠豆便發(fā)芽了；經(jīng)過教師這樣舉出實際生活中的例子后，學(xué)生就會更加明確種子萌發(fā)的環(huán)境條件，所以在實驗中聯(lián)系生活實踐，可以降低實驗的難度，增加實驗的效率。

五、課后作業(yè)布置生活化，可以提高實踐能力

生物知識來源于生活，更要服務(wù)于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識就要將其運用到現(xiàn)實生活中去，用生物知識去解釋生命現(xiàn)象、解決生活問題，從而將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己解決問題的能力。因此，教師布置的課后作業(yè)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，不能讓學(xué)生為了做題而做題，為了考試而做題。否則，當(dāng)學(xué)生面對有關(guān)現(xiàn)實生活的題目時就會顯得束手無策，實際應(yīng)用能力得不到鍛煉，這與課程理念和課程目標(biāo)是相違背的。課后，讓學(xué)生進行與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的實踐活動或調(diào)查，思考問題、解決問題，不僅可以促使學(xué)生理解和掌握理論知識，還可以幫助學(xué)生更好的關(guān)注社會、關(guān)注生活。作業(yè)生活化可以促使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《探究環(huán)境污染對生物的影響》時，可以讓學(xué)生進行課后調(diào)查，我們周圍有沒有環(huán)境污染造成對生物的影響？讓學(xué)生做一個小調(diào)查，看看哪位同學(xué)總結(jié)的最多，并在課堂上進行匯報總結(jié)，這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的生活實踐，不僅拓展了知識范圍，更有利于提高學(xué)生的實踐能力。

生物學(xué)與人們現(xiàn)實中的生活、生產(chǎn)等實踐活動有著緊密而廣泛的聯(lián)系，我們在課堂上應(yīng)采集生活中盡可能多的教學(xué)素材，在教學(xué)的過程中加以有效利用，讓生活走進課堂，也讓課堂走進生活，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更促進了我自身的專業(yè)成長。