蔣麗

摘要：區(qū)角活動是幼兒園一種課程組織形式，在促進幼兒身心全面健康發(fā)展上發(fā)揮重要作用，然而分析發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園區(qū)角活動存在一些不足，其中材料投放不當是重要原因。本文剖析幼兒園區(qū)角活動，分析區(qū)角活動材料投放存在的問題，提出相關(guān)的改進措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動；材料投放

幼兒教育是最為基礎的教育，對一個人的未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響。幼兒教育中區(qū)角活動涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個方面，很好的滿足幼兒各項活動要求，是當前幼兒教育的重要活動形式。研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動實施質(zhì)量，受材料投放的直接影響，因此，有必要從材料投放角度，對幼兒園區(qū)角活動進行深入探討。

一、區(qū)角活動剖析

一方面，幼兒園區(qū)角活動不僅是一種課程形式、更是一種課程理念。區(qū)角活動涉及區(qū)域劃分、材料投放、幼兒自主選擇等，但其并非簡單的對教師進行劃分，選擇性的投放材料，而是更加關(guān)注幼兒的需求與興趣，激發(fā)幼兒主動操作的積極性，為兒童個性化學習與發(fā)展營造良好的環(huán)境。另一方面，區(qū)角活動強調(diào)幼兒學習的自主性，注重幼兒的個性化。區(qū)角活動與集體教學活動存在較大差別。集體教學活動要求幼兒在同一時間學習相同的內(nèi)容，無法顧及到幼兒間的差異，而區(qū)角活動要求幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇活動內(nèi)容。例如，在積木區(qū)，部分兒童進行純粹的搭建游戲，搭建房屋、城堡等，而部分兒童通過制定規(guī)則，比賽搭高。部分兒童可扮演不同動物搭建房屋等，兒童選擇的自主性更強，很好的促進兒童的個性化、差異化發(fā)展。

二、區(qū)角活動材料投放問題

研究發(fā)展，區(qū)角活動開展質(zhì)量直接受材料投放的影響，一些幼兒園材料投放存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，區(qū)角材料適宜性差。所謂適宜性指應能根據(jù)區(qū)角活動實際以及教育內(nèi)容，投放相關(guān)的材料，然而實際上，受幼兒園資金以及教師水平的限制，導致區(qū)角材料投放不足。一方面，部分幼兒園投放的材料較少，類型較為單一，僅能支撐部分教學內(nèi)容，導致幼兒從區(qū)角活動中獲得的知識有限。另一方面，部分教師對區(qū)角活動不夠重視，只是要求兒童在區(qū)角活動，不注重活動時間的合理安排。例如，區(qū)角活動時間安排不合理，要么較短、要么較長等，一定程度上影響兒童區(qū)角活動質(zhì)量。其次，區(qū)角材料教育性不足。并非所有材料都能投放到區(qū)角位置，應注重考慮投放材料的教育性，使兒童從區(qū)角活動中有所學、有所獲。然而分析發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園僅是根據(jù)當?shù)厍闆r，硬性的將分配與投放材料，未充分考慮圖片、材料等之間的相互配合，一定程度上削弱了材料的教育價值。最后，區(qū)角材料層次不夠鮮明。區(qū)角材料層次分明不僅能使兒童獲得新鮮感，而且能激發(fā)兒童參與區(qū)角活動的積極性。然而部分幼兒園投放區(qū)角材料時僅是簡單的增加或減少材料，層次不夠鮮明，千變一律，缺乏新鮮感，一定程度上影響兒童的參與區(qū)角活動的積極性。

三、區(qū)角活動材料投放對策

為充分發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值，促進兒童的個性化發(fā)展，幼兒園應充分認識到材料投放給區(qū)角活動帶來的影響，分析區(qū)角材料投放的不足，積極采取有效措施加以改進。筆者認為，幼兒園投放區(qū)角材料時可采用以下對策：

1.注重材料的適宜性

區(qū)角材料類型較多，投放時并非越多越好，應注重考慮材料的適宜性，即，能夠激發(fā)兒童活動的主動性。這就要求幼兒園做好不同材料的分析，哪些材料受兒童的歡迎，兒童利用材料能進行哪些游戲、活動等。綜合考慮兒童年齡段的興趣愛好以及相關(guān)的活動形式進行合理投放。例如，在區(qū)角投放磁性筆運珠子玩具，部分兒童利用磁性筆可將珠子運至很遠的距離，引來很多兒童的圍觀，最后一些兒童自發(fā)組織進行比賽，看誰運的距離最遠，提高了兒童參與的積極性。同時，教師根據(jù)這一情況，在區(qū)角投放木制品、鐵制品、磁鐵等，使兒童探索能否使用磁性筆運這些東西，要求兒童思考哪些能使用磁性筆運、哪些不能、為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，激發(fā)兒童探索磁性的熱情。

2.認真考慮教育價值

區(qū)角材料投放并非供兒童單純的娛樂，而應起到教育的目的，因此，投放區(qū)角材料時幼兒園應關(guān)注材料的教育價值，有針對性的進行投放。教師應結(jié)合以往教學經(jīng)驗，認真分析不同材料的教育價值，對材料分門別類，結(jié)合不同年齡段的心理特點，分類投放，以滿足不同年齡兒童的活動需求。例如，為培養(yǎng)兒童的探索能力，可在區(qū)角投放一些農(nóng)作物的種子，讓兒童了解不同種子的形狀、顏色、用途等。同時，投放百科全書、放大鏡等，讓兒童可以隨時查閱、研究等。另外，投放鏟子、花盆等，供兒童種植種子。如此，不僅使兒童積累有關(guān)“種子”的知識，而且提高兒童的實踐能力。

3.注重投放的層次性

區(qū)角材料投放的層次性要求對投放材料進一步細分，由簡單到復雜，投放與兒童認知相適宜的材料。一方面，層次性的投放材料，使得材料間有著明顯的差異，給兒童新鮮感。另一方面，層次性的投放材料，與兒童認識相適應，不會因“不理解、不會玩”而降低兒童參與的積極性。例如，為鍛煉兒童的動手能力，教師可要求兒童利用材料制作“糖果”，但在投放材料時應注意層次性，原因在于對部分兒童而言，其只會搓揉，不會使用綁扎帶，因此，教師可在區(qū)角先投放一些廢舊包裝紙，要求兒童揉紙團，鍛煉兒童手的靈活度，為制作糖果做好鋪墊。當兒童能夠熟練操作后，再投放綁扎帶，要求兒童制作“糖果”。這樣以來，整個活動由易到難，不僅不會挫傷兒童參與活動的積極性，而且還很好的鍛煉了兒童的動手能力，取得良好的活動效果。

4.積極豐富材料內(nèi)容

為充分調(diào)動兒童參與區(qū)角活動的積極性，防止材料過于單一，使兒童產(chǎn)生枯燥感，幼兒園投放材料時應注重材料內(nèi)容的豐富，具體應注重以下內(nèi)容的考慮：一方面，豐富投料類型。兒童年齡較小，注意力集中時間短，為更好的吸引其參與區(qū)角活動，幼兒園應增加材料資金投入，投放多種類型的材料，給兒童新鮮感。另外，一些受兒童歡迎的材料，應適當增加投放數(shù)量，防止兒童哄搶，另一方面，豐富材料功能。投放材料時還應考慮材料功能，提高其可重復利用性，即，一種材料可被兒童用于多種活動或游戲中。教師投放一些兒童生活中比較常見的材料，例如，可在區(qū)角投放牛奶盒，一方面，兒童利用牛奶盒可制作不同樓層、房間等。另一方面，兒童可利用牛奶盒制作存錢罐等。另外，益智區(qū)中投放的數(shù)學符號卡、加減算式卡、數(shù)字卡等兒童使用率較高，為防止損壞，應保證投放質(zhì)量，并定期檢查各種卡片的損壞情況，及時進行修復或更換。

四、結(jié)論

區(qū)角材料投放是否科學、合理直接影響區(qū)角活動質(zhì)量，因此，幼兒園應提高認識，結(jié)合區(qū)角活動實施情況，分析區(qū)角活動存在的問題，從材料投放角度進行研究與優(yōu)化。筆者通過研究認為：區(qū)角活動不是單純的空間上的劃分，而是一種課程組織形式，因此，組織區(qū)角活動時應明確區(qū)角活動的目的、蘊涵的教育價值，有針對性的進行安排。同時，深入分析區(qū)角活動中暴露的問題，從材料投放上需求改進，即，投放適宜性材料、充分考慮投放材料的教育價值、清晰劃分投放層次、不斷豐富材料內(nèi)容，激發(fā)兒童參與區(qū)角活動的積極性與熱情，促進兒童個性化以及身心的全面發(fā)展。

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