付雪

前不久，兒子加加拿回來一張慘不忍睹的試卷，不會的做錯，會的也沒一道做對的，不是最后算錯結(jié)果了，就是寫著寫著抄錯數(shù)字。這讓我十分生氣。

聯(lián)想到最近一段時間給他講題時他浮躁的情緒，我最終把問題的癥結(jié)歸到了學習態(tài)度上。加加爸爸也表示認同，然后接過去嚴厲地給他上了一課，告訴他要端正學習態(tài)度，不能一知半解，不能不懂還不虛心請教，不能在別人給他講解時表現(xiàn)出不耐煩……

兒子點頭如搗蒜，我也不禁心生佩服：關于學習態(tài)度的問題，加加爸爸可以滔滔不絕地講上一個小時，各種例子警句不重樣，有內(nèi)容、有重點，還不啰唆，讓我不得不甘拜下風。

然而，第二天晚上，我叫兒子去復習英語時，加加爸爸又跟進去“教育”。我十分憂心，批評教育也不能這么連著來??！過了約一個小時，他終于出來了，我迫不及待地問：“你又跟他說啥了？”

他說：“今天給他講完這個，我才找回了感覺。昨天，我對自己很失望，感覺自己變成了討厭的人。”我不解地問：“昨天你不是談得很好嗎？學習態(tài)度問題多關鍵?。　彼了剂似?，抬起頭對我說：“你不覺得批評學習態(tài)度類似于一種道德批判嗎？”

加加爸爸的一句話問得我愣了神，我們小時候一旦考不好，除了學習方法之外，老師和家長最常掛在嘴邊的不就是學習態(tài)度嗎？我沒覺得有啥不對啊？加加爸爸好似看穿了我的疑問，他繼續(xù)說：“批評學習態(tài)度，其實就是家長把壓力轉(zhuǎn)嫁到了孩子身上，因為自己已經(jīng)找不到教育的方向。我昨天就是這種感覺，特別糟糕?！?/p>

批評學習態(tài)度竟然等于轉(zhuǎn)嫁壓力，這觀點我還是頭一次聽到，吃驚不小。但仔細想想，好像還挺有道理。我正思考著這個問題，只聽加加爸爸接著說：“剛才你叫他去復習，我突然靈光一閃：在他腦子里，‘復習就是兩個字‘復習，至多就是把書看一遍，這個是整體性思維，我剛才告訴他的是分析性思維。‘復習看似兩個字，其實可以細化為無數(shù)個步驟，比如復習英語可以包括讀3遍單詞或加讀3遍課文，這就是分析性思維。雖然整體性思維對于重大的科學發(fā)現(xiàn)非常重要，但是對于孩子而言，他現(xiàn)在缺乏的是用分析性思維的訓練來解決問題。給他講完了這個，我感覺比昨天好多了！”

聽他這么說，我才恍然大悟。批評學習態(tài)度看似正確，并且觸及了問題的根本，實際上還是一種消極的、讓孩子摸不著頭腦的教育方式。積極正面的方式應當是，根據(jù)孩子的具體情況，幫助他找到問題的解決方法。

就在我努力消化的時候，加加爸爸又說：“我什么都不知道，但若你問我問題，我能讓你自己找到答案。蘇格拉底不是也這么說嗎？”連蘇格拉底都拉出來了，這堂課對我來說，信息量有點大。

那晚，我“受教”的同時，兒子也表現(xiàn)出了超乎尋常的學習熱情和主動性。他沒像以前那樣，不到10分鐘就出來說“我復習完了，我讀完了”，而是一直在看書，好像有很多計劃要完成?？磥?，讓孩子明確知道他該做什么，比泛泛地教育他“端正學習態(tài)度”管用多了。

現(xiàn)在，兒子還是時不時給我點小“驚喜”，比如被罰站，比如家長會上被批評。我依然會很失落、焦慮，但我不再把他的問題簡單歸為“不求上進”或“態(tài)度不端正”，然后責備一通了事。我還做不到像他爸爸一樣凡事理性分析，但是，我不再簡單地把壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子，這也是一種進步，不是嗎？