劉卓

摘要：職業(yè)認同對教師在職業(yè)生涯的成長中、教育事業(yè)的工作中都起著重要作用。當前，音樂教師的職業(yè)認同較之其他科目教師常常較低，而中小學音樂教師在學校文化課程日益漸緊時，更受到更多的壓力。本文將從音樂教師職業(yè)認同的定義出發(fā)，通過教師自身與職業(yè)環(huán)境兩個層面，貫穿教師從業(yè)的前、中、后這一過程的來討論如何提升中小學音樂教師的職業(yè)認同。

關鍵詞：中小學音樂教師；職業(yè)認同；教師職業(yè)認同

通常，社會輿論很容易把教師工作不認真、教學質量降低等現(xiàn)象的原因指向教師的師德、責任心、專業(yè)能力等的素養(yǎng)上，殊不知，對自身教育事業(yè)的職業(yè)認同也是教師教學工作及職業(yè)生涯發(fā)展中極為重要的一部分，會對教師的工作產生極大的影響。

特別是中小學音樂教師，經常一個老師要教一個甚至幾個年級，同時在工作中受到的尊敬與重視也相對其他學科教師較弱，常被占去可是或經常會被認為是“就是玩”的課程。久而久之，就讓音樂教師自身的職業(yè)認同大幅下降，上課也就開始不夠認真，更別提去提升專業(yè)技能、豐富課堂教學了。

一、概念辨析

要提升中小學音樂教師的職業(yè)認同，首先需要明確它的定義。職業(yè)認同是在長期從事某項職業(yè)的過程中對職業(yè)的感知和評價，及從而形成的態(tài)度、信念、歸屬感和行為卷入。但這忽略了職業(yè)認同的形成經歷了職前、從事職業(yè)和職后三個階段①。而教師職業(yè)認同，是對教師這一特定群體進行的職業(yè)認同研究，其定義理論大致可分為兩種：1.從教師自身認知出發(fā)，強調其對職業(yè)不同程度的認知。2.從認同主體與客體的關系出發(fā)，①強調主體（教師）與客體（職業(yè)、他人、社會等）間的相互關系。②強調教師職業(yè)認同既是一種過程，也是一種狀態(tài)②。

結合以上定義，本文認為音樂教師職業(yè)認同應是音樂教師在從業(yè)前、中、后這一長期過程中，不斷變化的教師對自身職業(yè)、職業(yè)環(huán)境的一種認知狀態(tài)。這種狀態(tài)受到教師自身與職業(yè)環(huán)境的相互作用，并影響教師行為。

二、教師自身層面

提升中小學音樂教師的職業(yè)認同，首先應從其自身出發(fā)。且需要其在從業(yè)的全過程中不斷強化，從而保持對教育事業(yè)的熱情，為教育事業(yè)提升自我、奉獻自我。

1.從業(yè)前

有部分教師可能因自身學習音樂時沒有建立起良好的興趣，或在學校學習期間未能樹立好教師職業(yè)的使命與責任感，于是在從事教育工作前就已經對音樂教育與學習失去了熱情，認為教師工作就是“謀生的手段”，從而對待教育教學工作不夠盡心、有學習提升的機會也不珍惜。故在從業(yè)前，若已經確定自己要從事音樂教師這個行業(yè)，未來的“準中小學音樂教師”們就應做好充分的心理準備與認識。需要從心底里認識到，這是一份神圣而辛苦的職業(yè)，向孩子們傳遞音樂的美好，是責任也是種幸福，雖然可能會面對很多困難，但仍需要音樂教師學會開導自己、堅定信念。除此之外，還應趁著從業(yè)前沒有工作壓力時，抓緊充實自身專業(yè)技能，不能因為中小學生年齡較小、基礎較弱，就認為自身的專業(yè)技能已經足以。有了扎實而全面的專業(yè)技能基礎，才能在從業(yè)的過程中游刃有余，從而保持對自己及職業(yè)的認同。

2.從業(yè)中

正式工作后，是中小學音樂教師職業(yè)認同最易受到打擊的時期。此階段，面對工作、生活，甚至自身能力提升的多重壓力，音樂教師必須打起精神，勇面挑戰(zhàn)。工作后，可能很多音樂教師才發(fā)現(xiàn)原來中小學的孩子遠沒有想象的“可愛”、“聽話”，時常因為管紀律拖慢了教學任務。這時中小學音樂教師最應該做的，就是努力完善、豐富自己的教學，將學生吸引到課堂中來，看著孩子們求知的眼神，這種光榮感能讓教師更認識到自己工作的意義，從而提升對這份職業(yè)的認同。另外，也要善于調節(jié)自身多種角色的壓力，妥善處理利好工作與生活的關系。課上認真教學，課后與教研組共同備課、相互學習，在家庭中也發(fā)揮音樂教師的魅力與耐心，才能不至于分身乏術，產生更多幸福感與認同感。同時，在從業(yè)的過程中，也應不斷的積極進修、學習新的理論知識與技能，才能在職業(yè)生涯的發(fā)展中將音樂課上得越來越生動、吸引學生，也會越來越體會到音樂與教育的魅力，從而更熱愛這份職業(yè)，提升自身職業(yè)認同。

3.從業(yè)后

中小學音樂教師退休或從事其他行業(yè)后，雖然已經脫離了具體工作崗位，但仍能為音樂教育事業(yè)及提升整體行業(yè)的職業(yè)認同 “發(fā)光發(fā)熱”。如利用自身工作經驗，為新教師提供幫助、分享甚至講座；或通過分享自身經歷，呼吁社會對音樂教師加強重視，也會為提升自身與整體行業(yè)的職業(yè)認同起到一定的促進作用。

三、職業(yè)環(huán)境層面

中小學音樂教師職業(yè)認同的整體提高，單靠音樂教師自身是不夠的，需要職業(yè)環(huán)境中多個方面的支持。

1.從業(yè)前

當下中小學音樂教師多來自于高師培養(yǎng)的師范類學生，故在高校時就應培養(yǎng)其對音樂教育的興趣與熱愛，而不僅僅是傳授予技能。如開設更多有趣味性的課程、講座，帶領學生去觀摩中小學優(yōu)秀的音樂課堂等，在提高學生音樂專業(yè)技能的同時，也讓其感受到音樂教師這份職業(yè)的樂趣與辛苦。這樣才能讓學生堅定成為音樂教師的信念，同時也認識到這份職業(yè)可能面臨的困難，從而做好心理準備，不至于真正面對工作時慌神。國家政策上，在對師范生培養(yǎng)、音樂教師招聘時，應有所傾斜與支持。音樂類師范生學費是相對較高的，但在相應的工資水平上，并沒有與其他教師做出區(qū)分，每個學校給予的音樂教師編制也較少，導致音樂教師競爭壓力較大，進入學校后工作壓力也較大。社會輿論上，也仍有聲音認為音樂是“不務正業(yè)”，這些因素都會影響投入到音樂教師這份職業(yè)的人數(shù)。

2.從業(yè)中

在中小學音樂教師的工作中，學校領導、其他學科教師、學生家長的理解與支持是必不可少的。學校領導不重視音樂教育，整個學校就會缺乏音樂的氛圍，對學校音樂課與活動等不夠重視，音樂教師也自然對自身的工作不夠重視了。在中小學文化學習緊張時，常常會出現(xiàn)音樂課被其他學科老師“搶占”的情況，卻忘了音樂課作為審美教育，不僅能陶冶學生情操，也能在緊張的學生中讓學生更為放松。同時這也是對音樂教師的工作、備課不夠尊重的體現(xiàn)，讓音樂教師也會感到自己的課程是不重要的，從而對自身職業(yè)的意義產生懷疑、認同下降。學生家長方面，有部分家長沒有認識到音樂對孩子成長的重要作用，甚至跟孩子說音樂課不重要可以不上或不聽，孩子上課也就不認真了，音樂教師與家長溝通也沒有效果，使得音樂教師“無力感”叢生，自然職業(yè)認同也就難以提升。國家政策上，可采用如近年提高對音樂素養(yǎng)的重視、中高考加入音樂考試項目等措施，來提高整體社會對音樂教育的重視及音樂教師的職業(yè)認同。

3.從業(yè)后

中小學音樂教師離職后，國家政策對教師退休的福利保障，社會輿論對音樂教師的評價等也會對音樂教師的職業(yè)認同產生較大的影響。為音樂教師提供更多發(fā)揮“余熱”的平臺，如社區(qū)建立公益課堂，請退休或離職有空閑的音樂教師來做志愿教師，能讓他們仍然感受到音樂教師這份職業(yè)的重要性，也能讓部分沒有接受過專業(yè)音樂教育的成年人、老年人感受音樂的魅力，從而提升整個社會及教師自身對音樂教師職業(yè)的認同。

中小學音樂教師自身和社會都應認識到職業(yè)認同對教師教育教學工作、職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，才能在教師從業(yè)的前、中、后這一全過程中，共同合作提升全社會教師的職業(yè)認同，才能在促進教學質量提高的同時，也給予教師更多幸福感、歸屬感，使教師更積極主動，也更好的投入到教學工作中，促進中小學音樂教育的整體發(fā)展。

注釋：

①崔新玲， 梁進龍. 我國教師職業(yè)認同研究綜述[J]. 晉城職業(yè)技術學院學報， 2011， 04（4）：68-71.

②陳輝. 教師職業(yè)認同研究述評[J]. 現(xiàn)代基礎教育研究， 2014（2）：51-57.