邱元?jiǎng)P 駱瑋詩(shī) 鄭定成 練偉

摘要：信息化教學(xué)是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段更好的完成課程教學(xué)的一種模式。本文從高職《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程信息化教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，研究基于區(qū)域環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)為綜合項(xiàng)目載體的信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，為高職專(zhuān)業(yè)課信息化教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化；環(huán)境監(jiān)測(cè)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

信息化是一場(chǎng)深刻的革命，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育的改革和發(fā)展是一項(xiàng)偉大的工程，職業(yè)教育信息化更是如此。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化[1]。它包括教師利用信息技術(shù)構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最終使學(xué)生能夠利用信息資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而優(yōu)化教學(xué)效果[2]。

環(huán)境監(jiān)測(cè)是對(duì)環(huán)境要素的代表值進(jìn)行檢測(cè)，反映監(jiān)測(cè)環(huán)境質(zhì)量狀況及其變化趨勢(shì)，是確定污染源排放污染物的濃度、總量，是環(huán)境污染控制、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)制定、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)。通過(guò)環(huán)境監(jiān)測(cè)能及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的反映環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境治理和環(huán)境科學(xué)研究提供可靠的依據(jù)?！董h(huán)境監(jiān)測(cè)》課程對(duì)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和環(huán)境管理各領(lǐng)域都是不可缺少的，對(duì)環(huán)境保護(hù)的各個(gè)方面影響重大。課程的教學(xué)目的是為學(xué)生今后獨(dú)立分析、設(shè)計(jì)、解決環(huán)境監(jiān)測(cè)問(wèn)題，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)工作和環(huán)境科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

1、課程情況

1.1課程分析

《環(huán)境監(jiān)測(cè)》是安全健康與環(huán)保專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)。在環(huán)保方向課程體系中，《環(huán)境監(jiān)測(cè)》占有重要地位，前接《基礎(chǔ)化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程，并為《水污染控制技術(shù)》、《大氣污染控制技術(shù)》、《固體廢物處理與處置》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程提供可靠的依據(jù)，為畢業(yè)論文和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2課程設(shè)計(jì)

為體現(xiàn)課程的時(shí)代性，對(duì)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的污染與監(jiān)測(cè)問(wèn)題，我們要求在課程內(nèi)容中要及時(shí)反映出來(lái)，并且要盡量提前學(xué)習(xí)到解決環(huán)境監(jiān)測(cè)的當(dāng)代重要問(wèn)題的原則和原理及監(jiān)測(cè)方法的基本技術(shù)要求，要求在授課內(nèi)容上必須與時(shí)俱進(jìn)，為此，開(kāi)發(fā)配套的講義和教材，同時(shí)結(jié)合最新的國(guó)家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)講解。

課程以“河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)”作為綜合項(xiàng)目載體，按照環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)的工作過(guò)程，將綜合項(xiàng)目分解成水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、大氣環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、聲環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、土壤環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都要完成一定的工作任務(wù)，并通過(guò)撰寫(xiě)和編制分析報(bào)告的形式，完成綜合項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)本課程能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中，要始終堅(jiān)持教學(xué)與國(guó)家目前重大項(xiàng)目或國(guó)家重大環(huán)境問(wèn)題、國(guó)際熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題緊密結(jié)合的原則，敢于把最新的內(nèi)容及時(shí)做成教學(xué)課件，放到課堂中講解。將熱點(diǎn)環(huán)境監(jiān)測(cè)問(wèn)題引入授課、考查、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的過(guò)程中，始終與時(shí)代同步，與實(shí)踐相聯(lián)；在有限的學(xué)習(xí)時(shí)空內(nèi)，為今后在無(wú)限的時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的學(xué)習(xí)方法和思維方式提供知識(shí)和能力的支持。

2、教學(xué)過(guò)程

2.1信息化教學(xué)策略

在課程建設(shè)實(shí)踐中，積極探討教學(xué)方法的創(chuàng)新。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，把課堂講解、實(shí)踐教學(xué)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學(xué)方式協(xié)調(diào)整合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等多方面的能力，并形成學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，使之成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為；創(chuàng)造有利于師生雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氣氛，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中；積極開(kāi)展教學(xué)方法的科研攻關(guān)；完成學(xué)生作業(yè)的批改與指導(dǎo)。

對(duì)于《環(huán)境監(jiān)測(cè)》這樣一門(mén)多學(xué)科交叉，環(huán)境介質(zhì)、污染物、監(jiān)測(cè)方法三大塊內(nèi)容綜橫交錯(cuò)，監(jiān)測(cè)方法機(jī)理復(fù)雜、流程多而且比較難懂；基礎(chǔ)性強(qiáng)、時(shí)代感強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，僅停留于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會(huì)感到時(shí)間緊、效果差，更不要說(shuō)達(dá)到理想的教學(xué)效果了。因此，隨著多種先進(jìn)技術(shù)提供的可能性，利用信息技術(shù)提供的大量共享資源，我們充分運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，走出一條符合教學(xué)內(nèi)容需要的具有時(shí)代特色的教學(xué)方法和手段的改革之路。

為了建設(shè)好課程，提高課堂教學(xué)效率，在已有的多媒體課件、電子講稿的基礎(chǔ)上，建設(shè)含課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)及多媒體課件和資料等內(nèi)容的教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)合理地使用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2信息化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

不同于理論課程教學(xué)，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程完全實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目測(cè)試內(nèi)容清晰、操作性強(qiáng)，根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)有的信息化條件，提出環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、情景引入、任務(wù)實(shí)施、小組討論、課堂總結(jié)、知識(shí)鞏固與課后拓展學(xué)習(xí)、教學(xué)改進(jìn)與完善等幾個(gè)部分。

以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“河職院薈萃湖水中氨氮含量”為例，探索課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

課前準(zhǔn)備：在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮學(xué)生的智力水平、情感態(tài)度特征以及實(shí)際的理論水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題，適合學(xué)生個(gè)性的情境問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源，提供適合的幫助和指導(dǎo)[3]。項(xiàng)目授課對(duì)象為安全健康與環(huán)保專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，大部分內(nèi)斂，學(xué)習(xí)興趣不高，但渴望獲得成功。可采用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；已經(jīng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握實(shí)驗(yàn)操作基本原理，具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。項(xiàng)目開(kāi)始前，先在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、微課學(xué)習(xí)，了解氨氮的概念以及水體氨氮的來(lái)源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

情景引入：新課導(dǎo)入時(shí)，借用信息媒體播放水體黑臭、水體富營(yíng)養(yǎng)化案例，并讓學(xué)生進(jìn)行討論氨氮形成及測(cè)定意義。創(chuàng)設(shè)“環(huán)?？萍挤?wù)工程技術(shù)研究中心”接到委托水樣檢測(cè)的情境，各同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)接受檢測(cè)的工作任務(wù)，引入項(xiàng)目并發(fā)放任務(wù)書(shū)。

任務(wù)實(shí)施：在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，首先通過(guò)動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示納氏試劑分光光度法測(cè)定氨氮的原理，接著利用仿真動(dòng)畫(huà)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟展示及模擬實(shí)驗(yàn)演練。教師演示水樣前處理、標(biāo)準(zhǔn)系列濃度溶液的配制、標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)的繪制等操作，學(xué)生熟悉任務(wù)流程，加深了對(duì)原理的理解。學(xué)生團(tuán)隊(duì)按要求進(jìn)行操作實(shí)踐，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

小組討論：團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果計(jì)算，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，進(jìn)行測(cè)試報(bào)告，并提交教學(xué)平臺(tái)。

課堂總結(jié)：對(duì)課程任務(wù)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高相應(yīng)的操作技能，總結(jié)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。同時(shí)展示標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)的檢測(cè)報(bào)告樣式，做到理論與實(shí)際結(jié)合。

知識(shí)鞏固與課后拓展學(xué)習(xí)：完成布置的作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)鞏固與課后拓展學(xué)習(xí)。

教學(xué)改進(jìn)與完善：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合信息化教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與完善。

2.3 信息化教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師有意識(shí)地對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的思考和審視，在此過(guò)程中，要運(yùn)用以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足、困惑與問(wèn)題并進(jìn)行深入分析，繼而通過(guò)行動(dòng)解決問(wèn)題并進(jìn)一步積累教學(xué)知識(shí)、重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。

課程以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并以信息化輔助教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生參與少、教師難指導(dǎo)、效果難檢驗(yàn)等問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，以信息化手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

3、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段更好的完成課程教學(xué)的一種模式?，F(xiàn)代社會(huì)信息資源豐富，教師不能僅教給學(xué)生書(shū)本上的經(jīng)典知識(shí)理論，更多的是要利用信息化教學(xué)手段，組織好一個(gè)高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，掌握技能?；诖耍剿鲗?shí)踐《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，為高職專(zhuān)業(yè)課信息化教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣，楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[J].職教論壇，2014（05）：76-78.

[2]孫敏，徐俊.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果研究——以“建筑動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程為例[J].職教通訊，2017（06）： 74-76.

[3]許麗梅，陳建中，林若川.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“水中化學(xué)需氧量COD的測(cè)定”為例[J].大學(xué)化學(xué)，2017，32（07）：37-43.

[4]郭俊杰，李芒，王佳瑩.解析教學(xué)反思：成分、過(guò)程、策略、方法[J].教師教育研究，2014，26（04）：29-34.

作者簡(jiǎn)介：

1.邱元?jiǎng)P，男（1984.8—），漢族，廣東河源，碩士，講師，研究方向：化學(xué)與環(huán)境監(jiān)測(cè)研究；

2.駱瑋詩(shī)，女（1987.12—），漢族，廣東河源，博士，研究方向：環(huán)境工程；

3.鄭定成，男（1985.09—），漢族，廣東河源，碩士，講師，研究方向：環(huán)境工程；

4.練偉，男（1985.10—），漢族，廣東河源，本科，工程師，研究方向：環(huán)境工程。