劉生敏

摘要：基本心理需求是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中必須最求的一種自主性感受，它包括自主性需求、能力需求和相關(guān)性需求，當(dāng)三種需求得到滿足時(shí)，自主性動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。研究認(rèn)為教師自主性動(dòng)機(jī)的激發(fā)體現(xiàn)是其教學(xué)效能感的提升。

關(guān)鍵詞：基本心理需求；教學(xué)效能感

教師效能感是教學(xué)自信的體現(xiàn)，它能幫助教師發(fā)揮教學(xué)專長(zhǎng)、充分表達(dá)課程要點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用。然而，教學(xué)效能感的提升需要大量的經(jīng)驗(yàn)積累，它源自教師的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不斷在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與獲得學(xué)生的積極反饋，獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，積累教學(xué)效能感。在這種積累過(guò)程中，學(xué)界重視了外在因素，如學(xué)生反饋、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素對(duì)教師效能感的強(qiáng)化作用，忽視了教師內(nèi)在需要對(duì)教學(xué)效能感的影響。教師的課堂反思和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)？自我決定理論給出了可能的答案。當(dāng)工作環(huán)境滿足行為主體自主性、能力和關(guān)系需要時(shí)，個(gè)體就能激發(fā)自我決定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極投入于適合環(huán)境的行為中。教師自主性需要可以通過(guò)聘用體制引導(dǎo)。高校為了提高教師的工作自主性，一般只在簽訂工作合同前確定教師的教學(xué)工作量和科研工作量，至于什么時(shí)間段之內(nèi)完成僅有個(gè)大致的約束，但具體哪天完成，除了必要的排課時(shí)間外，對(duì)教師沒(méi)有任何要求。因此，教師在這樣的體制下工作自主性較高，可以隨意支配工作時(shí)間。至于能力要素，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)前，一些知名高校會(huì)根據(jù)教師的專長(zhǎng)來(lái)制定。如果教學(xué)水平優(yōu)秀，科研水平一般，可以在設(shè)定工作合同時(shí)，偏重教學(xué)工作量，減少科研要求，反之亦然。這樣充分可以發(fā)揮教學(xué)能力專長(zhǎng)。至于關(guān)系需要，教師所在群體有工會(huì)、婦女教師會(huì)、黨會(huì)等，可以自由加入，保持與目標(biāo)群體的積極溝通，保持己有的關(guān)系需要。當(dāng)三種需要陸續(xù)滿足的時(shí)間，教師就會(huì)愿意主動(dòng)教學(xué)，反思課堂過(guò)程，進(jìn)一步獲得執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化工作效能。

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