羅芳

摘要：隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，作為紅塔區(qū)首批課程游戲化試點(diǎn)園，作為教師要重新認(rèn)識(shí)生活、游戲與幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；陶藝活動(dòng)

陶藝是中國(guó)古老的傳統(tǒng)文化。它的基本材料是土、水、火，人們只有掌握了水土糅合的可塑性、漸變性以及成型的方法和燒結(jié)規(guī)律，才能促成陶藝形態(tài)的產(chǎn)生和演化；同時(shí)，通過(guò)人們敏銳的靈感和大膽的創(chuàng)新意識(shí)，捕捉并揭示泥土的塑形美、柔韌美以及表現(xiàn)活力，注重造型與裝飾的有機(jī)結(jié)合，從而使得陶藝作品產(chǎn)生美的形式。

一、滿足幼兒個(gè)性發(fā)展之所需

科技不斷進(jìn)步，新型玩具層出不窮，毛絨玩具、益智玩具、電動(dòng)玩具……都走入了尋常百姓人家，隨著各種玩具的不斷開(kāi)發(fā)制造，玩具的種類越來(lái)越多，經(jīng)濟(jì)條件日益增長(zhǎng)的家長(zhǎng)們更青睞去大商場(chǎng)給孩子們買玩具，然后迎接新玩具的退休，繼而再去購(gòu)買新玩具，周而復(fù)始，孩子們永遠(yuǎn)都在嫌棄玩具，而沒(méi)有一個(gè)玩具能真正走進(jìn)孩子的心里。70、80年代的孩子們雖然沒(méi)有那么多先進(jìn)的玩具，但總是在大自然中暢快淋漓。大自然就是他們最好的玩具，陶土是他們最親密的小伙伴。他們用陶泥搭建各種東西，在田野上暢想未來(lái)。

二、貫徹《綱要》、《指南》精神之所求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“藝術(shù)”部分中指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，為了使幼兒在陶藝活動(dòng)中更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造，教師不斷地尋求適合幼兒使用、為幼兒所喜歡、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性充分發(fā)揮的形式和材料。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》基本精神中，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒的審美感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展，并將此作為具體的目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，“陶泥活動(dòng)”不僅能夠拉近幼兒自然界的距離，同時(shí)也能充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的視覺(jué)和情感獲得滿足、愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。泥巴可塑性強(qiáng)，能使得幼兒“知能互補(bǔ)”，“人人有作品，個(gè)個(gè)都成功”。在活動(dòng)中活動(dòng)快樂(lè)，在成功中收獲喜悅，將快樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

三、課程游戲化之所趨

幼兒園教育與其他階段教育的最大區(qū)別，就在于“幼兒的一日生活都是課程”。陶泥活動(dòng)就是在幼兒的活動(dòng)中滲透著的陶藝教育。充分利用日常生活中所含大量的陶藝信息，拓寬陶藝操作活動(dòng)的時(shí)間和空間，使得陶藝教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。

（一）重視環(huán)境的陶藝教育功能。

陶藝教育實(shí)際上就是數(shù)與形的教育，我們所處的環(huán)境中到處都隱含著數(shù)與形。幼兒園的門窗、墻壁、桌椅、架櫥、樓梯、各種電器；室外的樹(shù)木、花草、小動(dòng)物；活動(dòng)室墻飾上數(shù)量不同的各種小動(dòng)物……教師可隨機(jī)利用這些材料引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和鞏固陶藝知識(shí)。

（二）主題活動(dòng)中陶藝教育的有機(jī)滲透。

主題活動(dòng)是一種自主性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，幼兒對(duì)知識(shí)的掌握和理解是探究開(kāi)放、自主愉悅的。因此將陶藝活動(dòng)與主題（生成）活動(dòng)自然結(jié)合，會(huì)更好地激發(fā)幼兒學(xué)陶藝的欲望，使他們積極的投入到學(xué)習(xí)之中。如：在"重陽(yáng)節(jié)"主題活動(dòng)開(kāi)展之時(shí)，幼兒購(gòu)買或制作了各種禮物準(zhǔn)備送給敬老院的爺爺、奶奶。但整理時(shí)他們發(fā)現(xiàn)，禮物種類繁多，裝進(jìn)禮盒后既亂又不知道放了些什么。由此，"物體分類"和用"符號(hào)（數(shù)字）做標(biāo)記"等陶藝活動(dòng)自發(fā)地開(kāi)展起來(lái)。隨著主題活動(dòng)的不斷深入，幼兒的比較、分類、排序、計(jì)數(shù)、書(shū)寫等能力在活動(dòng)中也順理成章的得到有效提高。

（三）日常生活中陶藝教育的隨機(jī)滲透。

除了主題活動(dòng)中教師有目的地組織或幼兒自發(fā)生成一些陶藝活動(dòng)外，日常生活中的隨機(jī)滲透更使幼兒學(xué)起陶藝"渾然不覺(jué)"。

（四）戶外活動(dòng)中陶藝知識(shí)的優(yōu)化整和。

幼兒在戶外活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)室內(nèi)，在戶外學(xué)習(xí)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于室內(nèi)。將抽象的陶藝內(nèi)容與直觀的戶外游戲進(jìn)行優(yōu)化組合，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高幼兒學(xué)陶藝的興趣和能力。

四、適宜的教學(xué)行為和組織形式

教師的教學(xué)行為和活動(dòng)的組織形式直接影響教學(xué)活動(dòng)的效能。

（一）教學(xué)方法多樣化。

在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法 ，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等，激活陶藝課堂的氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)陶藝的興趣和求知欲望。

（二）組織形式生活化。

幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段，其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更多的來(lái)自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得陶藝經(jīng)驗(yàn)提供了豐富的源泉。因此，將抽象的陶藝活動(dòng)生活化在小班排序活動(dòng)中，我們可以結(jié)合“送給媽媽禮物”這一主線，請(qǐng)幼兒用準(zhǔn)備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標(biāo)準(zhǔn)把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項(xiàng)鏈。

（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化。

借助多媒體課件生動(dòng)有趣的聲像和視聽(tīng)覺(jué)等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)。如：中班陶藝活動(dòng)"排排隊(duì)"、"站站好"，教學(xué)活動(dòng)中利用課件，從簡(jiǎn)到繁、從易到難，讓幼兒不斷鞏固數(shù)字極其排序，操作起來(lái)也極為方便，哪個(gè)數(shù)字排錯(cuò)位置，就在鍵盤上點(diǎn)擊其數(shù)字鍵。幼兒感到既有趣又好學(xué)，在游戲的情境中掌握了序數(shù)，其思維的深刻性大大提高。

五、展望未來(lái)促成長(zhǎng)

（一）努力提高自身的陶藝制作水平。

只有自己學(xué)得精，才能把更好的知識(shí)帶給幼兒。接下來(lái)我開(kāi)始研究拉坯機(jī)的使用方法，爭(zhēng)取多生產(chǎn)一些精致的器皿。

（二）在活動(dòng)中提高幼兒集體合作能力。

中班下學(xué)期的大部分活動(dòng)都分組別進(jìn)行。到了大班，我會(huì)先讓孩子嘗試著做計(jì)劃，再由組長(zhǎng)分配組員的具體任務(wù)，最后開(kāi)始各部實(shí)施，這樣更能體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性，同時(shí)也能提高他們的集體合作意識(shí)。

幼兒陶藝教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識(shí)觀也告訴我：“幼兒不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)；不是知識(shí)的旁觀者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者。在幼兒陶藝教育領(lǐng)域，讓幼兒真正地做到“學(xué)會(huì)應(yīng)用陶藝的觀點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，而不是把他們作為一種知識(shí)儲(chǔ)備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的陶藝教育真正做到有效甚至高效，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《幼兒園美術(shù)教案幼兒陶藝活動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值》2013.10

[3]《幼兒園開(kāi)展陶藝活動(dòng)的意義》2016.06.